楊靜

摘 要：近年來，人們的生活水平有了明顯的提高，對于教育有了新的要求，尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整與改革，在小學(xué)新課改中曾提出，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，不只要注重小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著近年來國家對教學(xué)改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為新課改教學(xué)的主要內(nèi)容和中心思想。小學(xué)教育是學(xué)生的初級教育階段，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要意義?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師具有不可推卸的責(zé)任。對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教育改革

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的年紀(jì)比較小，邏輯思維能力和理解能力還在初級階段，過于復(fù)雜和煩瑣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中很難理解，也很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。這就要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況，采取適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，采取深入淺出的教學(xué)理念，學(xué)生可以充分地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)，并了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

相關(guān)的專家學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材相對來說比較簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是一些簡單的加減乘除法則，學(xué)生只要多用一些時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以很快地理解。但小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，包含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)十分煩瑣，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，在學(xué)習(xí)幾何應(yīng)用題和算術(shù)題時(shí)對于學(xué)生來說存在一定的難度。特別是在學(xué)習(xí)到應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)大量的精力去理解和思考，會浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。

小學(xué)生的邏輯思維能力還不是十分完善，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，其中的重點(diǎn)提示詞掌握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤和計(jì)算錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，部分學(xué)生由于缺乏對幾何圖形的認(rèn)識，空間思維能力較差，對圖形的轉(zhuǎn)換和計(jì)算方面掌握不夠準(zhǔn)確。以上這些問題都是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的常見問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時(shí)對于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有一定的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，目前，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少會涉及小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)制度還不完善，要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該簡化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，對教材中的知識點(diǎn)簡約整理歸類，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所不同，不僅對小學(xué)生的邏輯思維能力有所要求，同時(shí)對于小學(xué)生的判斷能力有一定的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級教材中包含的內(nèi)容較復(fù)雜，并不是通過死記硬背就能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的。對于小學(xué)生來說，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既枯燥、單一又存在一定的難度，在數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)生會產(chǎn)生一定的緊張心理。將小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通過簡約化的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，通過簡約教學(xué)形式進(jìn)行授課，可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種輕松的教學(xué)環(huán)境中，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。通過對傳統(tǒng)教學(xué)形式的改革，數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且耐心地為學(xué)生進(jìn)行講解，有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》這一節(jié)課時(shí)，教材的首頁以四幅圖片的形式讓小學(xué)生了解到買東西是要用人民幣的，我們在平時(shí)的生活中要愛護(hù)人民幣。然后通過圖片講解的形式分別為學(xué)生介紹了紙幣和硬幣在外觀上的區(qū)別，硬幣分為一分、二分、五分、一角、五角等。紙幣有一角、五角、一元等。通過簡單的學(xué)習(xí)之后，教師可以進(jìn)行提問，一元等于幾角？一角等于幾分？學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，討論出正確的結(jié)果。教師在教學(xué)中還可以引用生活中的案例，在生活中買任何東西都需要花費(fèi)金錢的，如果媽媽給了我們一元錢，買了一支鉛筆用了五角，那么我們還剩下多少錢？通過這種理論知識聯(lián)系生活實(shí)際的方式，學(xué)生可以加深對于人民幣的理解。

核心素養(yǎng)教學(xué)是教育行業(yè)改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的有效路徑，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教育內(nèi)容在不斷更新，社會對于人才的要求也發(fā)生了新的變化，各行各業(yè)的人才培養(yǎng)都在進(jìn)行創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)意識，對于小學(xué)生未來的發(fā)展有重要影響。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了一些抽象的知識內(nèi)容，憑借教師的簡單講解，學(xué)生在理解時(shí)有一定的難度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)加入案例，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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