樂玉珠

摘 要：寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字駕馭能力，增強學生對生活的體驗和感悟，促進學生語文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。文章對當前小學語文寫作教學現(xiàn)狀進行了分析，對有效提高小學語文寫作教學質(zhì)量的策略提出了部分探討性意見，以期促進學生語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：小學；寫作；興趣；閱讀；個性化；生活化；評價

寫作在小學語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，一直以來教師們也相當重視寫作教學的開展，但是由于各種問題的存在，導致了寫作教學的質(zhì)量和有效性下降，阻礙了學生的發(fā)展。為此，教師必須要根據(jù)教學現(xiàn)狀，對教學措施進行改進與優(yōu)化，以提高寫作教學的質(zhì)量。

1 小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

小學生對于寫作的興趣比較低，沒有一種想寫作、愿寫作和樂于寫作的積極性，對于教師所安排和布置的寫作任務(wù)，很多時候都是應(yīng)付了事，很少會認真對待，完全將寫作看作是了一個煎熬的過程，不知道寫什么，也不知道該怎么寫。同時，當前小學生寫作存在很大的一個問題，即：寫作內(nèi)容程式化。把很多學生的作文拿出來看，就會發(fā)現(xiàn)他們寫作的過程、模式、內(nèi)容等基本保持一致，之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要是因為他們?nèi)鄙賱?chuàng)新的思想意識，學生的發(fā)展沒有個性化、多樣化。另外，小學生對生活的積累和感悟十分缺乏。他們在生活中、學習中，沒有留心的去觀察生活，對生活經(jīng)驗的積累很少，更談不上什么感悟，所以其寫作出來的文章缺少情感注入，顯得非常的空洞、呆板，沒有可讀性。

2 提高小學語文寫作教學質(zhì)量的策略

2.1 增強學生對寫作的興趣

唯有興趣才能為學生提供寫作的主觀能動性，使其積極的配合與參與作文寫作，在減輕教師教學壓力的同時，提高教學的質(zhì)量和有效性。所以，針對當前小學生寫作興趣較低的現(xiàn)狀，教師必須要想方設(shè)法地來增強其對寫作的興趣。

例如，在實際的寫作教學過程當中，教師為增強學生對寫作的興趣，可以首先根據(jù)學生的特點和興趣愛好，來設(shè)計寫作內(nèi)容和寫作命題，比如可以續(xù)寫童話故事，根據(jù)前半段的童話故事內(nèi)容，通過自己的想象將后面可能會發(fā)生的故事寫下來，或是可以根據(jù)故事的結(jié)局，將前半段的故事寫下來等等。這可以使得學生的寫作興趣大大提升，同時還能夠鍛煉他們的想象能力。

2.2 對學生寫作進行個性化的指導

個性化的寫作指導是提升學生寫作能力的關(guān)鍵，為了避免學生寫作出現(xiàn)“同質(zhì)化”、“程式化”的現(xiàn)象，教師應(yīng)當加強對學生的觀察、了解和個性化指導，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的固定式教學理念，創(chuàng)新教學思維，積極鼓勵學生進行個性化寫作，摒棄原有的寫作體裁，讓學生大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身引導作用，讓學生根據(jù)自己的思維進行文章創(chuàng)作，保證學生能自由表達自己的觀點，創(chuàng)造出具有自己特色的文章，在這樣的寫作教學指導下，學生可以有效提高自身寫作水平，激發(fā)自身創(chuàng)作潛能，增強自身綜合素養(yǎng)。例如，在命題為“我的一天”的寫作教學中，以往學生寫作出來的文章基本都大同小異，缺少個性和特色，針對這樣的情況，教師應(yīng)當從不同的角度，為學生提供寫作指導，幫助他們從不同的視角出發(fā)，來將自己生活中的一天反映出來，重點是要抓住真正有意義的事情，不能“記流水賬”，諸如天氣、起床、吃飯這類的瑣事，如無意義便可省略，要真正將自己在這一天當中發(fā)生的最有趣、感受最深的事情記錄下來，例如有的學生可能和父親去釣魚、有的學生和父母去登山、有的學生幫助父母做家務(wù)等等，這些才是應(yīng)當寫作出來的內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)每個學生的個性不同，予以其個性化的指導，使其寫出情感豐富、個性鮮明的文章。

2.3 提高寫作教學的生活化特性

寫作必須要基于生活，哪怕是寫一篇天馬行空的童話故事，也必須要有對生活的體會、感悟和映射，否則辭藻再華麗、語言再優(yōu)美的一篇文章，都只是“無根之水”、“空中樓臺”，沒有任何的價值意義。所以，在小學的寫作教學過程當中，教師必須要提高教學的生活化特性，讓學生多去觀察生活、體驗生活、積累感悟，厚積薄發(fā)，最后在寫作中將其表達出來，注入自身的情感。例如，教師可以多組織學生參加一些實踐活動，如植樹、打掃校園外的街道，使其明白生態(tài)環(huán)境對于我們生活、生存的重要性，提高他們的環(huán)保意識，積累環(huán)保經(jīng)驗，或是為孤寡老人表演節(jié)目，讓他們學會尊敬老人，還可以讓他們幫助父母做家務(wù)，感受父母的辛苦等等。然后再讓學生將參與的過程、體會和感悟記錄來，寫做出一篇真正飽含情感的文章。

2.4 鼓勵學生多閱讀積累寫作素材料

教師應(yīng)當注重學生的閱讀量的積累。筆者將列舉一些增加學生閱讀量的有效方法：①在學校，為學生訂閱一些適合小學生的刊物，以供學生在課外的閱讀。②可以班級的名義訂閱小學生報刊、學刊等。③還可在班級內(nèi)創(chuàng)辦一個讀書角，讓每一個學生貢獻一本課外讀物，這樣一來，讀書角的讀物就會有幾十本，學生可在課余時間到讀書角進行閱讀，資源得到共享。學生閱讀量的增加不僅能夠有效提高學生的寫作能力，還能提高學生對文學作品的鑒賞能力，使學生的寫作總體水平得到很大的提升。

2.5 加強寫作評價教學

教師由于工作量比較大等問題，在對學生的作文進行評價時，很難一一進行詳細的指導，因此教師可以利用現(xiàn)代社交軟件對學生進行一對一的指導。教師可以添加學生的微信或是QQ，然后每天對一位作文中問題比較典型的學生進行指導，和學生討論想法，然后針對學生的想法進行引導?？隙▽W生文章中的優(yōu)點，對學生文章中的缺點指導學生如何改進，學生獲得了指導意見，就可以有方向地進行學習和改進，從而提升自己的寫作水平。另外教師也可以在課堂上拿出某一篇文章進行問題分析，讓學生自行發(fā)現(xiàn)自己作文中是否存在這些問題，讓學生學會自省，然后進行問題的改正，這樣更加有助于學生的自我學習。

總之，小學語文寫作教學對于學生語文綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有重要的推動作用，一線語文教師應(yīng)當客觀分析孩子們在寫作中存在的問題，并進行教學改進、優(yōu)化教學實踐，以提高寫作教學的質(zhì)量和有效性，促進學生語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提高。

參考文獻

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