吳艷紅

[摘 要] 眾所周知，美術(shù)創(chuàng)作是一種藝術(shù)創(chuàng)作，同是也是一個(gè)人想象力的具體化過(guò)程，而幼兒時(shí)期是一個(gè)人想象力快速發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與塑造的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程添加一些創(chuàng)新元素來(lái)發(fā)展學(xué)生們的想象力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒美術(shù)；創(chuàng)造性思維；策略研究

從某種意義上來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)也是一個(gè)人想象力的具體化過(guò)程。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要想有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，可以從以下三方面著手：其一，摒棄傳統(tǒng)單一化的美術(shù)教學(xué)觀念，在教學(xué)課堂中增添一些創(chuàng)造性元素，給予學(xué)生更加自由的創(chuàng)造氛圍；其二，合理規(guī)劃美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，有效地激活幼兒的創(chuàng)新意識(shí)；其三，注重園本文化的建設(shè)，如增加一些能夠激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的設(shè)施，給予學(xué)生更加靈活自由的創(chuàng)作空間。以下我將從這三方面舉例分析。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍

目前，在幼兒美術(shù)教育方面，很多教師都依然保留傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育觀念，導(dǎo)致美術(shù)教育難以與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步降低了幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。為此，我認(rèn)為在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念，樹立起正確的、與時(shí)俱進(jìn)的幼兒美術(shù)教育觀念，并采取科學(xué)有效的教學(xué)方法開展創(chuàng)新型的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為小朋友提供創(chuàng)新型的美術(shù)教學(xué)氛圍。

例如，在一次指導(dǎo)學(xué)生畫一些動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫的時(shí)候，我便在課堂導(dǎo)入時(shí)借助教室的多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫，然后問學(xué)生們：“小朋友們，你們?cè)趧?dòng)畫中看到了什么呢？”一個(gè)小朋友如是回答：“我看到小蝌蚪和一些其他的小動(dòng)物?！薄澳憧吹降男◎蝌皆诟陕?？”我接著問道，該生如是回答：“它在找它的媽媽?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)與他互動(dòng)：“那它有沒有找到自己的媽媽呢？有沒有其他的小動(dòng)物幫忙一起找呢？”“找到了，小蝌蚪在金魚的幫助下找到了自己的媽媽?！薄皼]錯(cuò)，那現(xiàn)在你們能不能把金魚幫助小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景畫下來(lái)呢？”我如是引導(dǎo)。待我說(shuō)完，一些小朋友們便拿起自己的畫筆開始畫了起來(lái)，我看到他們基本上是仿照著動(dòng)畫片中的形象將小蝌蚪和金魚畫了出來(lái)。有一個(gè)小朋友畫的金魚是一些幾何圖形的組合體，在他的畫中，橢圓形代表了金魚的頭和身子，圓形代表金魚的眼睛，一些大小不一的三角形的組合則代表了金魚尾巴和魚鰭，很顯然，他的畫風(fēng)不同于其他的小朋友，于是我便問他為何會(huì)有這種創(chuàng)作想法，他如是回答：“因?yàn)槲矣X得這樣子的金魚比較可愛?！蔽覍?duì)他的想法給予了贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其他的小朋友也可以把自己的想法融入到自己的畫畫當(dāng)中去。在這個(gè)過(guò)程中，我并沒有采取傳統(tǒng)的臨摹繪畫教學(xué)的方法讓學(xué)生對(duì)課本中的圖案進(jìn)行臨摹，而是給予學(xué)生更多的創(chuàng)造自由和創(chuàng)造空間，顯然，這種教學(xué)方式能夠更好地激活學(xué)生們創(chuàng)作思維，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。

二、合理規(guī)劃美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，激活幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

正確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是教學(xué)工作開展的指路燈。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大多來(lái)源于幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因此，在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得在活動(dòng)開展過(guò)程中幼兒的美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)能夠被有效地激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升。除此之外，教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也要考慮到課堂文化的構(gòu)建，一個(gè)良好的課堂文化不僅有利于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展，更有利于打開學(xué)生們的情感源泉，為美術(shù)創(chuàng)造提供相應(yīng)的藝術(shù)靈感。

例如，在一次以“喜迎奧運(yùn)”為主題的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我首先制定了這樣幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)小朋友畫奧運(yùn)圖案；引導(dǎo)小朋友將自己所畫的奧運(yùn)圖案剪下來(lái)，制作相應(yīng)的奧運(yùn)剪紙。在制定完這些教學(xué)目標(biāo)之后，我便開始了這次的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。首先，我給學(xué)生們展示了奧運(yùn)圖案，并與學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的互動(dòng)，我指著自己手中拿著的奧運(yùn)圖案問學(xué)生：“小朋友們，你們知道老師手里拿的是什么嗎？”一個(gè)小女孩首先舉手說(shuō)道：“我知道，這是奧運(yùn)五環(huán)?！薄胺浅０?，那你知道奧運(yùn)環(huán)為什么是五環(huán)嗎？”“爸爸說(shuō)這是因?yàn)榈厍蛏峡偣灿形宕笾?，五個(gè)環(huán)就代表著這五大洲。”她自豪地回答道。我對(duì)她的回答給予了一定的贊揚(yáng)，并給她一個(gè)小紅花表示獎(jiǎng)勵(lì)，接著我便讓學(xué)生們開始畫奧運(yùn)五環(huán)，學(xué)生們便開始動(dòng)手畫了起來(lái)，不一會(huì)兒，一個(gè)小朋友帶著哭腔說(shuō)道：“老師，我的奧運(yùn)五環(huán)中有一個(gè)環(huán)沒有畫圓，怎么辦？”我輕撫著她的腦袋，說(shuō)道：“沒有關(guān)系的，你可以嘗試再重新畫一張?！笨墒沁@位小朋友并不答應(yīng)，這時(shí)另一個(gè)小朋友說(shuō)道：“你可以把那個(gè)環(huán)畫得大一些，然后就會(huì)更圓一些了?！薄翱墒沁@樣子就不好看了?！毖劭粗@位小朋友就要哭出來(lái)了，又有一個(gè)小朋友提議道：“要不我折一個(gè)小信鴿貼在你畫壞的地方，這樣子既不會(huì)不好看，又感覺像是信鴿在給我報(bào)信的意思?！蹦俏恍∨笥巡劈c(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)，于是這兩位小朋友便按照這個(gè)方案將奧運(yùn)五環(huán)圖畫制作成了一個(gè)“信鴿喜報(bào)奧運(yùn)”主題的圖畫。在這個(gè)過(guò)程中，我所制定的教學(xué)目標(biāo)如期完成，并且幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也在創(chuàng)作的過(guò)程中被有效地激活，這對(duì)學(xué)生們之后的美術(shù)創(chuàng)作意義極大。

三、注重園本文化的建設(shè)，提供個(gè)性化的校園環(huán)境

眾所周知，幼兒園環(huán)境是影響幼兒個(gè)性形成與發(fā)展的主要因素，同時(shí)幼兒園環(huán)境與幼兒自身個(gè)性的碰撞和刺激也能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，換言之，幼兒的創(chuàng)新性是在個(gè)性和環(huán)境相互作用的條件下自然產(chǎn)生的。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重園本文化的建設(shè)，如構(gòu)建多元化或者個(gè)性化的園本美術(shù)文化等等，如此才能夠更好地刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的美術(shù)思想觀念。

例如，我們幼兒園為了滿足學(xué)生們的繪畫創(chuàng)作需求，專門為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)涂鴉墻，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好或者想法盡情地在涂鴉墻上進(jìn)行創(chuàng)作，這便是小朋友們的“涂鴉天地”。在“涂鴉天地”剛剛設(shè)置好的當(dāng)天，學(xué)生們便興高采烈地帶上自己的畫筆在涂鴉墻上開始自己的創(chuàng)作，有的學(xué)生在涂鴉墻上畫了一只小鴨子，也有的小朋友在涂鴉墻畫了一個(gè)小太陽(yáng)、一朵小紅花等等，總之學(xué)生們可以在自己的創(chuàng)意引導(dǎo)之下繪畫任何自己想要?jiǎng)?chuàng)作的東西。顯然，涂鴉墻的設(shè)立給予了學(xué)生們極大的美術(shù)創(chuàng)作空間和自由，讓學(xué)生們可以信筆涂鴉，這極大地滿足了幼兒喜愛涂鴉的心理需求，讓學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維可以得到無(wú)限的鍛煉和拓展。除了涂鴉墻以外，我們幼兒園還為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)藝術(shù)展覽廳，展覽廳展示了一些小朋友的優(yōu)秀圖畫作品和藝術(shù)作品，同時(shí)也放置了一些有名的藝術(shù)杰作。這個(gè)展覽廳的設(shè)置目的主要有兩個(gè)：其一，幫助學(xué)生從藝術(shù)大師的作品當(dāng)中學(xué)習(xí)一些美術(shù)創(chuàng)作的技巧，并通過(guò)欣賞這些作品來(lái)獲得藝術(shù)創(chuàng)作或者美術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)造性思維；其二，給予學(xué)生展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?nèi)媪私庾约旱乃囆g(shù)創(chuàng)作方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維進(jìn)行積極創(chuàng)作。

總而言之，幼兒美術(shù)不僅是一門幼兒藝術(shù)的啟蒙教育學(xué)科，也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要具備創(chuàng)新意識(shí)，還需要樹立起正確的幼兒美術(shù)教學(xué)觀念，從而更加有效地對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中對(duì)美的一種體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃秀琴.幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].幼教研究，2016（10）.

責(zé)任編輯 鄧 振