梁海英

摘 要：今時(shí)代是個(gè)開(kāi)放的、多元化的時(shí)代，國(guó)人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這個(gè)大時(shí)代的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見(jiàn)現(xiàn)在乃至以后的世界只會(huì)聯(lián)系得越來(lái)越密切。世界各國(guó)互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，語(yǔ)文作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，在其中扮演的角色是相當(dāng)重要的。近些年來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高漲，家長(zhǎng)們意識(shí)到了自己小時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，所以對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課形式單一呆板，所以學(xué)生在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)瓶頸，其根源是因?yàn)椴煌男W(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)程度不一致，重視程度也不相同。小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)在一個(gè)人整個(gè)人生中所在的階段學(xué)習(xí)初期，在這一階段如果采用了正確的教學(xué)方式，那么對(duì)其一生是有利而無(wú)一害的。所以是說(shuō)閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中各個(gè)學(xué)科的實(shí)行是大趨所示。本文主要針對(duì)閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；解決策略

一、前言

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師還是以講解為主，學(xué)生機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于老師所講解的知識(shí)不能夠完全的吸收。另一方面，老師機(jī)械地講解，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及獨(dú)立思考能力無(wú)法得到很好的提高。所以，應(yīng)該應(yīng)用更好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法來(lái)讓小學(xué)生能夠迅速的提高語(yǔ)文閱讀能力。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)，避免一概而論。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力不一致，適用的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及自身的興趣愛(ài)好也不相同，教師可以實(shí)行因材施教，讓每一位學(xué)生按照適合自己學(xué)習(xí)的方法有條不紊地提升語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師在教學(xué)內(nèi)容與方法上難以走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)被傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)所束縛。這樣不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思維的拓展。使學(xué)生一直在條條框框中進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，思維陳舊。所以學(xué)生解決問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力。不能夠得到提高。

（二）注重講解分析

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)，講解的內(nèi)容可謂天花亂墜，尤其是一些十分晦澀的內(nèi)容，嚴(yán)重的超出了學(xué)生的理解范圍。而且老師給出的答案內(nèi)容單一，常常是非黑即白的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)，答案是不唯一的。所以這種講解方法是不能夠促使學(xué)生的思想交流和閱讀能力的真正提高。

三、閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生老師資源匹配對(duì)等

在實(shí)施閱讀教學(xué)下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)等。根據(jù)不同學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的不同劃閱讀次，同時(shí)，教師也是如此。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的老師可以分配到對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要提升語(yǔ)文基礎(chǔ)的班級(jí)；而一些比較開(kāi)放性思維的教師可以安排到對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏高而且思維活躍的班級(jí)。因材施教，實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)傳播的最大化。

（二）交互式電子白板在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于交互式電子白板是在本世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂當(dāng)中的，經(jīng)過(guò)好多年的演進(jìn)與實(shí)驗(yàn)之后。逐漸的在我國(guó)的中小學(xué)課堂當(dāng)中普及開(kāi)來(lái)。其交互性的特點(diǎn)能夠更好地使學(xué)生融入其中。首先來(lái)說(shuō)，電子白板對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)有很大的作用，他可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前進(jìn)行背景的介紹。由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課文寫(xiě)作的年代比較久遠(yuǎn)，再加上小學(xué)生本人的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較單薄，所以學(xué)生對(duì)于課本的內(nèi)容感到很迷茫，或者是困惑。這時(shí)候電子白板在這方面有很大的作用。例如在教學(xué)《月光曲》中，我們都知道，《月光曲》是200年前偉大的音樂(lè)家貝多芬所創(chuàng)作的一首著名的樂(lè)曲，如何使學(xué)生能夠身臨其境地感受《月光曲》的美妙呢？在交互式的電子白板中，可以進(jìn)行音頻的播放以及背景的介紹，讓學(xué)生了解到貝多芬的人格魅力和藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)。

（三）小組合作的教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該按照自己所在層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平來(lái)進(jìn)行備課以及作業(yè)的安排?？芍鸩教嵘龑W(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行平均分組將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行均勻的分配，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，共同提高。比如：班級(jí)內(nèi)有40名同學(xué)，可以對(duì)其進(jìn)行分五組的形式，每組八人。這些組員中一定有學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，也有學(xué)習(xí)一般的同學(xué)。這樣才能夠讓語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)閱讀能力弱的同學(xué)。第二點(diǎn)是在課堂上在講解語(yǔ)文閱讀課文時(shí)進(jìn)行有效的討論與公平的辯論。在這其中，老師的角色至關(guān)重要。老師要負(fù)責(zé)在每組選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)以及記錄員。比如在講解課文《涼州詞》的時(shí)候，首先進(jìn)行白板的背景介紹，然后老師分配問(wèn)題，比如：涼州在哪里？“黃河遠(yuǎn)上白云間”這句詩(shī)什么意思？在小組進(jìn)行討論之后每組應(yīng)該得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，然后進(jìn)行下一步就是小組辯論環(huán)節(jié)，最后由老師統(tǒng)一講解并做出對(duì)每一個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施閱讀教學(xué)要講究有效方法，才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。老師是一個(gè)人求學(xué)階段的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對(duì)待閱讀教學(xué)，靠自己的實(shí)際行動(dòng)去改變教學(xué)形態(tài)，提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其蓬勃成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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