柳瑋媛

摘 要：電子書包的出現(xiàn)為中小學(xué)教育革新提供動(dòng)力，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，電子書包更是得到了積極的推廣和應(yīng)用。從小學(xué)語文教學(xué)入手，對(duì)電子書包的課堂實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了深入的探究。得益于電子書包及其海量信息資源與強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特征，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高起點(diǎn)、大容量，同時(shí)，課堂上也能充分感受到學(xué)生智慧的迸發(fā)和激情的放射。以下，將通過電子書包上的一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)綜合課例——《狀物說明文習(xí)作》，來談?wù)勈斋@和喜悅。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；電子書包；小學(xué)語文；合作探究

一、基于電子書包構(gòu)建下的語文數(shù)字化學(xué)習(xí)新環(huán)境

教師電腦和學(xué)生平板電腦通過無線局域網(wǎng)連接，教師可以通過教師端發(fā)送課前預(yù)習(xí)研學(xué)案，布置互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自己的平板電腦上進(jìn)行查看、答題、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)將記錄所有的學(xué)生操作。教師能實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲取學(xué)習(xí)反饋，包括探究的過程、互評(píng)結(jié)果、學(xué)生錄制的音頻、視頻或修改意見等等，極大地方便了教師的備課與教學(xué)。

本案例充分利用“虛擬課堂”教學(xué)平臺(tái)，課前組織學(xué)生做好預(yù)習(xí)，根據(jù)課文內(nèi)容，要求學(xué)生搜集掌握有關(guān)要說明對(duì)象的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠及時(shí)了解學(xué)情，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。課上上傳學(xué)生在課前熱身活動(dòng)而撰寫的習(xí)作范本，提供若干篇優(yōu)秀美文，進(jìn)行分享閱讀。將語文知識(shí)由課本延伸到課外，靈活運(yùn)用所學(xué)方法，課上可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主做批注上傳，互相發(fā)表意見、討論交流。課后進(jìn)行小練筆活動(dòng)，將語文課堂延續(xù)到課下，讀寫結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的語文教學(xué)。

二、電子書包讓語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更豐富

《狀物說明文習(xí)作》是人教版五年級(jí)語文上冊(cè)語文園地三的內(nèi)容，老師在虛擬課堂教學(xué)平臺(tái)上，利用“互動(dòng)討論”模塊給學(xué)生布置了兩個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：搜集想要撰寫的物體（水果、電器、電子產(chǎn)品等）資料，學(xué)生在搜集資料的過程中，了解到一定的常識(shí)知識(shí)，有助于對(duì)寫作對(duì)象的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料、提取信息的能力。

學(xué)生利用周末時(shí)間，認(rèn)真地搜集資料，并整理歸納后上傳文稿、圖片、語音講述等資料，認(rèn)真地完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。用前一節(jié)課學(xué)到的描寫方法寫一篇說明文；接著上傳到共享平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上積極主動(dòng)地相互交流、并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師也根據(jù)學(xué)生寫的文章，及時(shí)地變更自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加貼合學(xué)情。

老師分別用以下4個(gè)環(huán)節(jié)，完成了本節(jié)現(xiàn)實(shí)課堂：

1.首先利用互動(dòng)討論區(qū)，同學(xué)們發(fā)表狀物說明寫作，過程中，根據(jù)鮮花投放數(shù)，統(tǒng)計(jì)出若干優(yōu)秀范文，進(jìn)行展示；

2.用平板互動(dòng)討論、備注好的文段與說明方法，從而多角度直觀掌握每個(gè)說明文的寫法。同學(xué)們根據(jù)范文，找出使用了說明方法的部分，總結(jié)使用后的好處；

3.深入研讀未能使用說明方法的文章進(jìn)行討論，大家互相給出修改意見，并對(duì)比找出使用了說明方法前后的表達(dá)效果；

4.拓展實(shí)踐，老師利用互動(dòng)討論平臺(tái)，根據(jù)推送范文閱讀材料，讓孩子們利用本節(jié)課中所學(xué)到的一些說明方法，對(duì)范文進(jìn)行圈畫批注，并相互討論，自行修改文章，進(jìn)行分享；

老師利用課后時(shí)間給大家布置繼續(xù)編輯與潤(rùn)色作文的作業(yè)；同學(xué)間互相交流，進(jìn)行口語表達(dá)的作業(yè)。完成這兩項(xiàng)作業(yè)，并上傳平臺(tái)。

學(xué)生繼續(xù)在“虛擬學(xué)?！苯虒W(xué)平臺(tái)上完成老師布置的課后編輯任務(wù)，嘗試獲得更多的鮮花數(shù)，利用“虛擬學(xué)?！逼脚_(tái)，結(jié)合“三段式”教學(xué)法，課前預(yù)習(xí)搜集資料，撰寫文章；課中展開討論，做好標(biāo)注，隨堂分析分享，拓展閱讀；課下完成小練筆，虛實(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，老師也能及時(shí)掌握學(xué)生的作答情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

三、打造靈活趣味高效課堂，學(xué)生思想碰撞迸發(fā)出奇異火花

（一）線上熱身，創(chuàng)設(shè)情境

利用平臺(tái)上錄入文檔的功能，在本節(jié)課中，教師使用“虛擬學(xué)?！苯虒W(xué)平臺(tái)互動(dòng)課堂模塊中的習(xí)作熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在電子書包上寫出自己喜歡或者熟悉的一樣物品對(duì)象，及時(shí)查看每個(gè)學(xué)生的習(xí)作情況，為后面進(jìn)一步掌握說明文方法做鋪墊。

（二）線下互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)

在虛擬學(xué)校平臺(tái)上，學(xué)生利用周末的時(shí)間，根據(jù)任務(wù)要求來搜集資料，上傳文章，并通過鮮花數(shù)的投票量來發(fā)現(xiàn)范文與病文，進(jìn)行留言和點(diǎn)評(píng)，自主學(xué)習(xí)并互相交流。學(xué)生交流得非常熱烈，互相學(xué)習(xí)的氛圍也非常濃厚，產(chǎn)生的優(yōu)秀作品非常多。

（三）學(xué)以致用，發(fā)揮學(xué)生主體性

通過講解分析文章，學(xué)生深刻地理解掌握說明文方法，有益于在寫作過程中，對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步的深刻分析、抓住其根本特征，更生動(dòng)透徹地呈現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)，并教給學(xué)生很多說明方法，比如：打比方、列數(shù)字、舉例子等等。分析文段之后，學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，教師通過虛擬學(xué)校平臺(tái)向?qū)W生推送拓展閱讀材料，把語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)閱讀延伸到課外，并運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)到的寫作方法，學(xué)生自己閱讀并做批注，再進(jìn)行修改，真正掌握語文的學(xué)習(xí)。

（四）寫改結(jié)合，體驗(yàn)不同角色

教師在本課的最后給大家布置了利用課后時(shí)間繼續(xù)編輯與潤(rùn)色的環(huán)節(jié)，同學(xué)間互相交流，進(jìn)行口語表達(dá)，完成這兩項(xiàng)作業(yè)，并上傳平臺(tái)。

電子書包的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在溝通、資源共享上有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。伴隨著“微課程”“慕課”等新興教育變革帶給我們的巨大沖擊，電子書包也將會(huì)以更快的速度進(jìn)入課堂，一線教師不僅應(yīng)該迎難而上，順勢(shì)而為，加緊結(jié)合中國(guó)國(guó)情創(chuàng)造中國(guó)特色的語文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式；更應(yīng)該理性的認(rèn)識(shí)電子書包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)技術(shù)處理凸顯出的教育應(yīng)用價(jià)值，讓電子書包的技術(shù)服務(wù)于傳統(tǒng)教學(xué)，使兩者有效結(jié)合創(chuàng)造出更高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式