許志剛

摘 要：由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問題。因此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的研究，對實現(xiàn)良好的師生互動有十分重要的價值。首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施良好師生互動的策略，最后論述了師生互動策略實施的成效與反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動；教育

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以看做是一種教師與學(xué)生關(guān)系的雙邊活動，由此可知，師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著十分重要的作用。由此我們不得不進(jìn)行考慮，師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中究竟是怎樣的一種活動？所包含的含義又是什么呢？我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動，是一種教師與學(xué)生之間相互產(chǎn)生影響的過程，不論是教師，還是學(xué)生，都可以從互動交流中獲取不同的感受，本課題所指的課堂師生互動專指課堂教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者之間的相互作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)有研究而言，大多數(shù)研究者都是在自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動出現(xiàn)的問題進(jìn)行了淺談。我將其歸納如下：

（一）高頻率的課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師為了能夠增加與學(xué)生在課堂教學(xué)之間的互動與交流，會根據(jù)自己的意識加大在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問頻率，借助在課堂教學(xué)中的提問，想要激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表達(dá)欲望，但是新課程教育改革中，要求尊重“以人為本”的學(xué)生觀，而這種課堂互動，教師忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，沒有根據(jù)學(xué)生實際產(chǎn)生的問題進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生對于師生互動漸漸喪失興趣[1]。

不可否認(rèn)，頻繁的提問與回答增加了數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流與問答，也激發(fā)了一部分學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望。然而這種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，不能使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，拓展自身的思維能力。這樣的提問只是浮于表面，其深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[2]。

（二）不合理的媒體運用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，許多信息技術(shù)也逐漸融入教育行業(yè)之中，并成為教育教學(xué)的重要輔助手段，同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中也不例外，但是現(xiàn)階段，隨著多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動交流變少，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是由教師采取“灌輸式”的教學(xué)手段，而現(xiàn)在，則變成了由多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的灌輸，從本質(zhì)來說，一方面，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的吸收以及運用，另一方面，降低了師生之間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的交流[3]。

（三）不切實的課堂互動

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組之間的交流互動是其中的重要環(huán)節(jié)，同時，在素質(zhì)教育不斷推行的今天，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體存在，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的互動能力以及交流能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是現(xiàn)階段的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取的師生互動，只是加長與學(xué)生的交流，在進(jìn)行交流的過程中，忽略了數(shù)學(xué)知識的傳授，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種不切實的課堂互動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施良好師生互動的策略

師生互動對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說，具有至關(guān)重要的作用，良好的數(shù)學(xué)課堂師生互動，能夠使學(xué)生激發(fā)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平。實現(xiàn)良好師生互動的策略主要有以下幾方面：

（一）準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，提高專業(yè)技能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動活動，并不能簡單地理解為一種數(shù)學(xué)教師與小學(xué)階段的學(xué)生之間的你來我往，它有著深層次的內(nèi)涵，很多教師錯誤地認(rèn)為課堂花樣越多，氣氛越熱鬧，師生互動的效果就越好。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)多向交流

因為每個學(xué)生生活環(huán)境的不同，使得每個學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于數(shù)學(xué)知識的吸收是不同的，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動的時候，需要尊重學(xué)生之間存在的差異，采取多向交流，求同存異，在異中激起智慧的火花。

三、師生互動策略實施的成效

（一）提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過合理的師生互動活動，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動之中，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）增加課堂教學(xué)活力

在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)匾匝芯空叩纳矸輩⑴c到學(xué)生對于問題的討論上，并且對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

總之，師生互動的教學(xué)實踐是新課程理論界研究探討的一個熱點問題，也是新一輪課改的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種必不可少的方式。本課題通過歸納總結(jié)法從四個大方面概括了新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，然后結(jié)合相關(guān)的一些案例對其子內(nèi)容逐一進(jìn)行了分析和研究，最后針對存在的問題，提出了與之相應(yīng)的解決策略。我希望通過本研究，我們的教師能夠準(zhǔn)確把握師生互動的內(nèi)涵，及時地了解自己在教學(xué)中實施師生互動中的一些不當(dāng)并加以改正，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際中合理地進(jìn)行師生互動。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計[M].人民教育出版社，2006.

[2]周彬.叩問課堂[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]丁麗.數(shù)學(xué)教學(xué)中師生如何互動[J].資治文摘（管理版），2009（2）.