關(guān)海麗

摘 要：在新課改背景下，廣大小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，也逐漸重視起了讀寫教學(xué)內(nèi)容、策略方法的豐富與更新，希望能夠從整體上提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助其打下堅實的語文基礎(chǔ)，這樣不僅有助于授課效果、效率的大幅度提升，也能夠在一定程度上推動小學(xué)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，因此，對于讀寫教學(xué)探索，其語文教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；讀寫教學(xué)

讀寫教學(xué)不僅是小學(xué)高年語文教育的關(guān)鍵組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點?，F(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)生的讀寫能力都有待提升，不僅會在一定程度上制約學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進一步提升，也不利于其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對課堂教學(xué)時間做出安排，通過科學(xué)、新穎教學(xué)方法的引用來全面調(diào)動學(xué)生讀寫興趣，進一步拓展其讀寫能力。

一、加強讀寫與實際生活的密切聯(lián)系

在高年級語文讀寫教學(xué)中，其教師應(yīng)積極引用貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)方式，主要是因為小學(xué)生智力、思維能力還有待提升，在學(xué)習(xí)一些較為抽象的概念、情感內(nèi)容時，難以產(chǎn)生透徹、準確的理解，對此，在實際授課中，教師就可以通過加強讀寫教學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對課文中蘊含的情感、敘述的相關(guān)事物產(chǎn)生更貼近的認識、理解[1]。

比如：某教師在講解《落花生》這篇文章時，其作者通過清新且自然的散文格式，將自己對人生、社會的感觸充分呈現(xiàn)了出來，對此，在正式授課前，教師就可以讓學(xué)生在家人的引導(dǎo)下，進行種花生的實踐操作，在此過程中收獲勞動之后的心得，之后再將自己在整個種花生過程中獲得的體驗、心得寫出來，以此來加強課文學(xué)習(xí)、實際生活之間的聯(lián)系，同時也能夠積累豐富、貼近實際的寫作素材，促進學(xué)生讀寫能力的進一步提升。

二、優(yōu)化對學(xué)生閱讀積累的恰當(dāng)引導(dǎo)

在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，不論是閱讀還是寫作教學(xué)都需要學(xué)生閱讀積累的支持，這種積累不僅能夠使得學(xué)生的思維、視野得到進一步拓展，也能夠不斷豐富學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。對此，在實際授課中，其語文教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生整合、利用課內(nèi)外資源，不斷拓寬學(xué)生閱讀視野，使其在廣泛閱讀中真正感受到閱讀的價值與樂趣[2]。

比如：某教師在講解《手指》這篇文章前，就讓學(xué)生搜集關(guān)于手指的文章和資料，了解到手指在書法、舞蹈、吉他和鋼琴彈奏中的重要作用，可以使用多媒體為學(xué)生播放一些動畫視頻以及圖片資料，讓學(xué)生通過視頻關(guān)注到手指在藝術(shù)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)中、工作中的關(guān)鍵意義，讓學(xué)生不斷在這些課內(nèi)外的結(jié)合閱讀體會中，鍛煉自身讀寫能力，并在此過程中積累更適合自己的寫作方法。在搜集和觀看了豐富的資料之后，學(xué)生可以產(chǎn)生對手指的正確認識，并且產(chǎn)生自己的感悟。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫詩歌的方式，從一個側(cè)面來表達自己對手指的看法，這樣可以有效促進學(xué)生寫作能力的提升，提升課堂教學(xué)的趣味性和實踐性。

三、語文教師應(yīng)重視與學(xué)生的讀寫交流

寫作題材一般都是來源于實踐，在實際授課中，語文教師若能夠適當(dāng)增加師生互動交流，學(xué)生對所學(xué)閱讀內(nèi)容、積累的寫作素材也會產(chǎn)生更深刻的印象，真正切合實際地進行讀寫教學(xué)計劃的制定。在實際授課中，其教師不僅要按照實際情況適當(dāng)增加與學(xué)生讀寫能力層面的互動交流，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生基于自身實踐經(jīng)歷、體驗入手，引用一些給自己帶來深刻感觸的生活素材來進行寫作，簡單來講，就是結(jié)合學(xué)生實踐經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生怎樣引用相關(guān)閱讀材料，針對寫作構(gòu)思與學(xué)生展開深入交流。在此過程中，教師應(yīng)做到具體問題具體分析，從學(xué)生讀寫能力的差異性來實施關(guān)鍵性的教學(xué)指導(dǎo)，增加與學(xué)生間的互動交流[3]。

比如：某教師在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時，為了讓學(xué)生對安徒生童話有更深入的了解，就通過多媒體來搜集、播放了一些與安徒生相關(guān)的動畫短片，進一步拓展學(xué)生的大腦思維，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動參與到讀寫教學(xué)活動中。

四、完善課程改革，構(gòu)建讀寫活動平臺

首先，注重獨立閱讀指導(dǎo)課的設(shè)置。隨著年級的不斷上升，小學(xué)語文內(nèi)容難度也在逐漸增加，而一些小學(xué)生由于閱讀興趣不高，為在低年級小學(xué)語文學(xué)習(xí)中打下良好的閱讀基礎(chǔ)，在升到高年級后，自然難以對其相關(guān)語文知識產(chǎn)生透徹理解，因而導(dǎo)致其閱讀能力一直難以得到顯著提升。對此，教師應(yīng)注重獨立閱讀指導(dǎo)課程的合理設(shè)置，讓學(xué)生接受到更科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀水平的進一步提升。

其次，完善寫作訓(xùn)練課程的科學(xué)設(shè)置。教師應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，充分體現(xiàn)出寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢特點，優(yōu)化寫作訓(xùn)練課程設(shè)置，針對性地組織一些教學(xué)活動，以此來從整體上提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動過程中應(yīng)正確認識到，加強讀寫教學(xué)改革創(chuàng)新探究，不僅能夠幫助學(xué)生打下堅實語文基礎(chǔ)，進一步拓展其讀寫興趣與能力，也能夠為后期的語文學(xué)習(xí)提供有力支持，將學(xué)生各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來，進而有效突破高年級語文教學(xué)方面的各個難點，從整體上提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡紹德.淺談小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的意義與策略[J].科教文匯（上旬刊），2017（7）：115-116.

[2]廖紅英.淺談小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)的重要性及策略[J].教師，2017（17）：37.

[3]莊映潔.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[J].新課程（中），2011（8）：120.