摘 要：當前高校對英語的普遍評估在于大學英語四六級的考試。四六級的難度相對較低，四級也更著重與英語常用詞匯的記憶與使用，不少優(yōu)秀的學生從高中步入大學，僅僅依靠高中基礎就可能順利通過四級考試。相比之下，英語大學四六級證書不如雅思托福的有效程度，而這些都是偏向于通用英語的，面對學術問題一籌莫展，學生在面對英語學術文獻的時候感到晦澀難懂。英語的能力評價標準偏向于通用英語而對學術英語產(chǎn)生了自覺或者不自覺的忽視，使得大學英語教學脫離了學術英語的教學本位。

關鍵詞：學術英語；通用英語；大學英語教學

一、引言

英語作為一個廣泛應用的語種在學習方面得到了重視，在大學教學中占據(jù)了將近百分之十的比重。我國英語教學方面分類為通用英語和學術英語，前者更重視于應用性，后者更偏重于英語在學術方面的使用，當前的問題在于大學生的英語使用相對合格，但是依舊難以獨立完成英語學術文獻閱讀與理解，從而對大學學術研究造成了很大困擾。在大學英語教學指南中，把學術英語納入大學英語教學內容中，而部分高校更是直接提出了學術英語是核心課程的定位，要求在新生中普遍展開教學和學習。大學英語教學從通用英語向學術英語發(fā)展，回歸大學英語教學本位是必不可少的了。

二、回歸學術英語的必要性

當前高校對英語的普遍評估在于大學英語四六級的考試。四六級的難度相對較低，四級也更著重與英語常用詞匯的記憶與使用，不少優(yōu)秀的學生從高中步入大學，僅僅依靠高中基礎就可能順利通過四級考試。相比之下，英語大學四六級證書不如雅思托福的有效程度，而這些都是偏向于通用英語的，面對學術問題一籌莫展，學生在面對英語學術文獻的時候感到晦澀難懂。英語的能力評價標準偏向于通用英語而對學術英語產(chǎn)生了自覺或者不自覺的忽視，使得大學英語教學脫離了學術英語的教學本位。

學術英語本身具有更強的專業(yè)針對性，例如在中國語言文學專業(yè)中對于外國文學的學習，假如閱讀外國相關的文學理論原著，則需要較多的專業(yè)術語，如什么是文本，什么是敘事方式，什么是現(xiàn)代主義。即使學生通過了四六級考試，但是其英語詞匯更多停留在“常用詞匯”即通用英語方面，對于學術用語感到了陌生和難以理解。通用英語很容易接觸到相應環(huán)境，但是學術英語則不然，因而學術英語本身的復雜性和晦澀性使學術英語具備比通用英語更大的難度。學生更需要引導與學術英語的專業(yè)性教學，才能更好地實現(xiàn)學術上的發(fā)展。大學是學術的殿堂，學術英語是學生指向于專業(yè)發(fā)展的一大敲門磚。

因此，不論是從當前大學對于英語水平的評判標準上，還是大學英語教學目前存在的問題上，抑或是從學術英語教學與學習相對于通用英語教學與學習的差距上，學術英語的學習更應該提上日程，學術英語也更應該被師生投入更多關注和學習精力。

三、回歸學術英語的措施

要想成功回歸英語教學本位，將學術英語提升到英語課程的核心地位，從問題產(chǎn)生的角度倒推解決方法是一個不錯的選擇。從當前英語教學存在的問題和已經(jīng)取得的成就來看，回歸大學英語教學本位有著足夠有效的方式。

（1）改進英語分級制度

當前各大高?；径即嬖谟⒄Z分級制度，但是各大高校英語分級的標準有所差異，例如大多數(shù)院校都會采取入學測驗的方式判定大學新生英語水準而進行分級，但是華中師范大學新生入學考試的英語測驗包含聽力和閱讀測驗，而中南財經(jīng)政法大學的新生入學考試中不包含英語聽力測驗。值得注意的是，大學分級考試是所有新生一起考試，更多著重于把英語作為公共課來學習，即是說依舊是偏向于通用英語。根據(jù)這種不同的分級方式，我們不妨再進行進一步的改進，設置相應的專業(yè)內分級制度，將英語重心移到學術方面去，最終分班中依舊是每個班都是統(tǒng)一專業(yè)學生，英語也不僅僅是通用英語學習的公共課程。

（2）重視英語課程設置

各大高校的英語課程設置普遍分為英語讀寫譯與英語視聽說，英語視聽說著重于日常交流用語以及英語口語發(fā)音的糾正練習。因此再課程內容的安排上，英語讀寫譯可以增添進更多的與專業(yè)相關的課程內容，提升學生學術英語的學習能力和水平，鼓勵學生進一步了解與本專業(yè)相關的英語參考文獻，強調大學英語教學中，學術英語理應更占據(jù)核心地位并且具有合理的必要性。在大學入學考試的分班和分級中，盡量將同專業(yè)學生分到一個班，并且進行區(qū)別化教學，更好地滿足學術英語學習與應用的需要。

（3）規(guī)劃英語學習課時

由于后期專業(yè)課以及不少學生大三考研大四實習，英語教學停留在大一大二是很有原因的。但是在考研的過程中，接觸的學術英語將會更多，對于這一塊的學習也很有必要。因此，各大院校對于學生英語學習的規(guī)劃就不得不做出一個后期考量，盡量開設相關課程，例如不少院校設置了提高級或者發(fā)展級后續(xù)課程，更好地處理后期大學學生目標分化中想要走學術研究道路的學生的英語學習問題，也是更好地回歸了英語教學本位，完成了從通用英語到學術英語地變動。

四、總結

大學是學術的殿堂，是學術進一步發(fā)展的中介板，學術英語的發(fā)展承載著社會普遍的期待，也是學生進一步向學術發(fā)展的重要工具之一。大學英語從通用英語向學術英語轉變，并不是代表大學僅僅學習學術英語而忽視英語本身的實用性，我們追求的是將大學英語的教學帶回正軌，回歸大學英語教學本位，注重實用性的同時必須明確學術英語是大學英語教學更為核心的一塊并且盡力執(zhí)行。對于大學英語教學從通用英語向學術英語轉變的研究，更多期待于大學對英語水平評判標準的合理改革與學生自身對于英語學習的定位糾正。大學英語教學回歸教學本位，將學術英語放到更為核心的位置，指日可待。

參考文獻

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[2]葉云屏.學術型碩士研究生英語教學定位——通用學術英語[J].中國ESP研究，2012，3（01）：23-32+141.

作者簡介

劉斌賢（1968—），男，江西吉安人，新余學院外國語學院教授，碩士，研究方向：應用語言學。