鄒玉紅 繆榕菲

摘 要：SPOC的誕生為高職英語教學(xué)的信息化改革帶來了機(jī)遇，它從根本上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)死板固化的“課內(nèi)訓(xùn)練模式”，也為單一老套的多媒體式“半信息化”英語教學(xué)提供了轉(zhuǎn)型升級的契機(jī)。本文在簡要闡述SPOC概念和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以騰訊微博和騰訊微云兩款軟件為載體構(gòu)建了高職英語SPOC教學(xué)平臺，深入分析了SPOC環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)流程及效果，并對教學(xué)優(yōu)化的方向進(jìn)行了展望，以期為國內(nèi)高職院校英語SPOC教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、SPOC概述

（一）SPOC的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，譯為小規(guī)模限制性在線課程，由美國加州大學(xué)伯克利分校Armand Fawkes教授于2013年率先提出這一概念，并進(jìn)行教學(xué)實踐。SPOC教學(xué)需要基于在線環(huán)境，學(xué)生的規(guī)模一般為幾十至幾百人，并對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，學(xué)生在課前需要進(jìn)行學(xué)習(xí)申請，通過教師審核后才能接受SPOC課程學(xué)習(xí)。

（二）SPOC的優(yōu)勢

SPOC被認(rèn)為是MOOC教學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化，它的優(yōu)勢也是通過與MOOC的對比凸顯的，具體表現(xiàn)為：①準(zhǔn)入要求高。傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者幾乎沒有任何要求，這對在線教學(xué)的質(zhì)量保障提出了嚴(yán)苛的考驗，而SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者必須通過平臺開發(fā)者的審核才能獲取學(xué)習(xí)資質(zhì)，有利于后期教學(xué)的監(jiān)管及質(zhì)量的保證；②教學(xué)監(jiān)管嚴(yán)。MOOC模式下針對學(xué)習(xí)者的監(jiān)管比較松，而SPOC環(huán)境下學(xué)習(xí)者必須根據(jù)平臺課程的流程按部就班地完成各階段學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分才能夠通過考核；③開放性強(qiáng)。MOOC教學(xué)的開展必須依賴專屬的教學(xué)平臺，而SPOC環(huán)境下，教師可以利用社交軟件、在線存儲軟件開展教學(xué)，開放性更強(qiáng)。

二、高職英語SPOC教學(xué)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)平臺

構(gòu)建教學(xué)平臺是開展高職英語SPOC教學(xué)的第一步，在具體的實踐中我選擇騰訊微博和騰訊微云兩款軟件構(gòu)建英語SPOC綜合教學(xué)平臺，原因在于：首先，騰訊微博是高職院校學(xué)生喜聞樂見的社交平臺，通過前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校80%以上的學(xué)生都擁有騰訊微博賬號且使用較為頻繁，這為教學(xué)平臺的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。其次，騰訊微博具有視頻、文字、圖片上傳下載，在線交流等功能，運(yùn)用這些功能可以構(gòu)建在線英語教學(xué)資源庫，并開展線上教學(xué)溝通。最后，由于騰訊微博不能上傳下載文本文檔，因此需要借助騰訊微云作為學(xué)生作業(yè)文檔上傳的中轉(zhuǎn)平臺，學(xué)生將英語作業(yè)上傳至微云后可以生成一個二維碼，該二維碼可以與騰訊微博互聯(lián)，教師運(yùn)用智能手機(jī)掃描二維碼即可下載學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行在線批閱，并反饋批閱意見。因此運(yùn)用騰訊微博和騰訊微云構(gòu)建英語SPOC教學(xué)平臺可行性十足，開發(fā)便捷且技術(shù)要求較低。

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)

依托構(gòu)建的教學(xué)平臺師生可以展開線上交流學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)形式可以分為兩種，一種是線上預(yù)習(xí)，另一種的線上考核。首先，線上預(yù)習(xí)。主要為師生提供一個在線預(yù)習(xí)溝通的平臺，教師將課內(nèi)教學(xué)的重難點(diǎn)制作成微課視頻、微教案等資源形式上傳到騰訊微博平臺，教學(xué)班級所有學(xué)生以實名制的形式申請加入SPOC課程，通過教師審核后可以觀看教師發(fā)布的教學(xué)資源，遇到不懂的語法、句型、口語發(fā)音等問題時，可以通過微博的@特定人或留言板兩種途徑與教師進(jìn)行在線溝通，由于騰訊微博具有移動APP，因此教師可以運(yùn)用智能手機(jī)隨時隨地回復(fù)學(xué)生的疑難問題，師生之間的交流溝通更為便捷。其次，線上考核。進(jìn)行線上考核是SPOC平臺必須有的一項功能，在具體的實踐中我通常將考核內(nèi)容分為預(yù)習(xí)考核和復(fù)習(xí)考核兩種，考核的內(nèi)容以文本文檔的形式上傳到微云，學(xué)生自主下載進(jìn)行測試，完成后上傳回微博，通過微云的文檔統(tǒng)計功能我可以隨時了解學(xué)生反饋的測試卷數(shù)量信息，以便批閱整理。

（三）線下課內(nèi)教學(xué)

SPOC環(huán)境下高職英語線下教學(xué)更多地是對線上教學(xué)不足的補(bǔ)充，主要的教學(xué)形式包含分類教學(xué)、混合式教學(xué)、自主探究教學(xué)等。在平時的教學(xué)實踐中，我更多地嘗試自主探究教學(xué)這種形式，教學(xué)組織的流程為：首先，復(fù)習(xí)回顧。運(yùn)用教室內(nèi)的多媒體和無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，登錄SPOC微博平臺引導(dǎo)學(xué)生再次觀看課前的英語預(yù)習(xí)教學(xué)資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧課前預(yù)習(xí)知識。其次，分組探究。將全班同學(xué)分為若干小組，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行探究。再次，演練實踐。教師根據(jù)教學(xué)主題，出示幾個英語演練的情境，例如：口語對話情境、項目教學(xué)情境等，各小組學(xué)生自主選擇情境主題分組演練，教師則用手機(jī)拍攝演練的視頻。

（四）課后在線反饋

課后教師將各小組演練的視頻發(fā)到SPOC微博平臺上，并上傳針對性的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生登錄平臺觀看自己的演練視頻，與教師交流演練中的心得與不足，小組與小組之間亦可進(jìn)行在線互動，取長補(bǔ)短，將教學(xué)延伸到課后平臺上。此外，各小組學(xué)生接收教師的在線作業(yè)后，進(jìn)行在線限時作答，完成后利用微云反饋回微博平臺，教師則掃描二維碼下載學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行在線批閱，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，如此一來形成SPOC環(huán)境下的課后在線反饋互動。

三、高職英語SPOC教學(xué)優(yōu)化方向

（一）課程內(nèi)容應(yīng)更為多元

應(yīng)用微博和微云構(gòu)建高職英語SPOC教學(xué)平臺開展教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在具體的實踐中教師應(yīng)充分應(yīng)用平臺的功能設(shè)計更為多元的英語課程體系，將傳統(tǒng)課內(nèi)能夠?qū)嵺`的教學(xué)內(nèi)容，如：口語教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)等移植到SPOC平臺上，以多元完善的在線課程體系形成對課內(nèi)英語教學(xué)的“反哺效應(yīng)”，為高職英語信息化教學(xué)的改革提供全新的方向。

（二）評價方式應(yīng)更為立體

SPOC是一種嚴(yán)格控制參與者準(zhǔn)入權(quán)限的在線教學(xué)模式，通過完善的課程設(shè)置和監(jiān)控形式，對學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行把控，但如何更為全面地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也是高職英語SPOC教學(xué)需要解決的問題。本文認(rèn)為應(yīng)建立一種立體化的O2O式教學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上和線下雙向評價，以突顯出SPOC英語教學(xué)的特殊性，當(dāng)然具體的評價體系構(gòu)建方法仍有待進(jìn)一步思考完善。

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