施茂鑫

摘 要：小學科學是一門基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的課程。目前世界各國都十分重視低年級學生的科學教育，美國、日本、德國等很多國家，都把低年級科學教育列為教育重點。小學科學低年級教學對于學生的科學素養(yǎng)提升有重要的意義。如何提高低年級科學教學的有效性是備受廣大一線小學科學教師關(guān)注的問題。從學段特點、組織教學、教學方法策略出發(fā)對如何提高小學科學低年級教學的有效性進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學科學；低年級教學；有效性

小學科學教學要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?？茖W素養(yǎng)是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)要從娃娃抓起，提高小學科學低年級教學的有效性尤為重要。

一、突出學段特點：提高小學科學低年級教學有效性的前提

1.低年級教學目標

小學科學領(lǐng)軍人物俞伯軍老師提出了低年級要開始培養(yǎng)的科學習慣重點：①傾聽：聽講的時候，眼睛看著發(fā)言者。②發(fā)言：面向全體發(fā)言。③記錄：每節(jié)課都要記錄（使用活動手冊）。④器材：器材的安放領(lǐng)取收發(fā)。

低年級重點要培養(yǎng)行為習慣。低年級學生行為習慣分兩個方面：

（1）學習行為習慣。通常指遵守課堂紀律，準備好上課必需品（課本、活動手冊、筆），認真聽課或傾聽同伴交流，有序提出問題發(fā)表見解，發(fā)表看法時聲音足夠響亮等。這方面的學習行為習慣主要靠科學課程和其他課程共同培養(yǎng)。

（2）學科學習行為習慣。主要指聽從指令開展活動，與同伴良好合作探究，探究過程中小組討論的聲音盡量不影響其他組，表達要說完整話，愛護學習器材，整理器材清理衛(wèi)生等。低年級學生科學學習行為習慣要在起始學習階段強化培養(yǎng)。

2.低年級學生特點

（1）低年級科學課和語文課的教學目標不同，我們在板書時應(yīng)盡量少寫字（不超過10個字為宜），并且必須每字加注拼音，盡量以物代字、以圖代字，不要讓學生寫字。

（2）科學解釋和表達要富有科學的理性思維。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中文化基礎(chǔ)里對科學精神的要求，要注重培養(yǎng)學生的理性思維。低年級學生喜歡想象，常用擬人化的表達，不知道如何理性地表達客觀事物。如：星星白天要睡覺，兔媽媽帶著兔寶寶去外婆家，蠶寶寶愛吃桑葉等。擬人化的表達是語文課文感性思維?？茖W課要發(fā)揮培養(yǎng)學生理性思維和理性表達的功能，讓學生多說，表達要完整，意思要準確。如：白天為什么看不到星星？不能簡單用擬人化的方式向低年級學生解釋星星白天要睡覺。不能在本質(zhì)問題上敷衍了事，可以用科學的方式向他們解釋說白天太陽公公的光太強烈了，掩蓋了星星的光亮，所以白天看不到星星。

二、有效組織教學：提高小學科學低年級教學的關(guān)鍵

組織教學要講究方式方法和組織策略。

1.動手動腦做科學

小學低年級科學與其他課的重要區(qū)別之一是，很多情況下學生要通過做游戲來學習科學，這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也能有效激發(fā)學生的興趣。

2.提高低年級課堂提問的有效性

小學低年級科學教學的有效性依賴于教師的有效提問。

例1：（教師呈現(xiàn)兩片形狀不同的葉子）現(xiàn)在同組兩個同學可以互相討論交流，（結(jié)果教師剛說完此話，學生就開始討論交流，但并不清楚討論什么，課堂秩序已亂了。）

對策：（教師呈現(xiàn)兩片形狀不同的葉子）這兩片葉子有什么不同？現(xiàn)在同組兩個同學可以互相討論交流。

例2：各小組的同學把帶來的葉子集中起來（學生就動了，但不知接著要干什么）。

對策：我們想辦法把相同的葉子放在一起，不同的分開，各小組的同學把帶來的葉子集中起來，開始分。（先明確活動任務(wù)，再指令動）。創(chuàng)設(shè)學習情境就是想辦法吸引學生的注意，產(chǎn)生興趣進行學習。（注意：導入教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境，只是讓學生發(fā)現(xiàn)或聚焦探究問題，并沒有解決問題。）

三、探索有效的方法和策略：開拓提高小學科學低年級教學有效性的途徑

低年級科學教學任務(wù)比較特殊，在教學方式方法和運用教學語言要與學生認知能力相適應(yīng)。

1.語言和體態(tài)調(diào)控

教師組織游戲時語言應(yīng)盡可能兒童化，如多采取兒童喜歡的比喻性語言、鼓動性語言，如“比一比，看誰最聰明，最愛動腦筋”，教師要有著孩子般性格，要善于運用組織游戲的語言，使用兒童化的語言。

2.評價調(diào)控

針對課前和課內(nèi)學生學習表現(xiàn)一般采用口頭即時評價，以鼓勵學習、調(diào)動學習興趣、引導思維、強化組織課堂學習秩序行為。要根據(jù)個別學生具體的學情，尤其是學習表現(xiàn)不佳的學生要善于發(fā)現(xiàn)他們學習表現(xiàn)的亮點及時給予正面評價。

3.閱讀

大量閱讀為提升小學科學低年級教學的有效性提供支撐。低年級學生可以看標有拼音配有圖畫的課外書。小學階段是重要的閱讀時段，“讀寫思辨”四項素養(yǎng)的首要任務(wù)就是閱讀，閱讀可以有效滿足學生對科學知識的好奇和求知欲。

總之，擔任小學科學低年級教學任務(wù)的科學教師需要加強學習教育心理學，學習低年級課堂組織教學的基本方式方法。在低年級科學教學中，我們要放開學生的手腳，點亮他們心靈的智慧之火，讓他們自由地飛翔，盡顯風采，從而真正愛上科學，做學習的主人。

參考文獻：

[1]薛琴.探討提升小學科學課堂提問有效性的途徑[J].亞太教育，2015（35）：129.

[2]蔣玉芹.小學科學教學中師生語言互動研究[D].陜西師范大學，2015.