江燕梅

摘 要：寫作是一種生活，是顯現(xiàn)生命價值的一種需要。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，寫作就應(yīng)把這種“本真”的東西展示出來。學(xué)生的作文來源于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手。

關(guān)鍵詞：寫作；體驗(yàn)；生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就意味著習(xí)作教學(xué)不是師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的一個過程，而是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過程。倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，以改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我提升，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，催化個體言語生命的成長。

一、鏈接生活，在體驗(yàn)中放飛心靈

1.借雙慧眼

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所作?！苯鑼W(xué)生一雙慧眼，讓他們從平常的人和事中發(fā)現(xiàn)一些有意義、有價值的寫作素材。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。只要他們養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，就能捕捉到寫作素材，日積月累定會有所收獲。如《街頭飄來“兩只蝴蝶”》《媽媽整容記——割雙眼皮》《唷，陳老師結(jié)婚啦》《綠色食品“大會餐”》等都是原汁原味的生活再現(xiàn)，因此學(xué)生筆下的人物鮮活，生活充實(shí)，富有新意。

2.巧搭橋梁

五年級（下）第一單元的習(xí)作是與遠(yuǎn)方的小朋友開展“手拉手活動”，學(xué)生寫好作文后找不到具體的投寄地址著急。我卻不急，在教學(xué)完第二單元獨(dú)立閱讀課文《祖父的園子》后，當(dāng)學(xué)生對作者在祖父園子里自由自在地鏟地、澆水、拔草充滿向往時，我適時拋出事先聯(lián)系好的農(nóng)村學(xué)校同齡人的聯(lián)系地址，讓學(xué)生把早已寫好的信寄出去，并趁勢引導(dǎo)：你們愿意和鄉(xiāng)村孩子分享你們的精彩生活嗎？孩子們歡呼雀躍。于是，《逛沃爾瑪超市》《奶奶進(jìn)城》《少年宮——我的快樂之家》等文章出現(xiàn)在孩子們的書信中。不久，遠(yuǎn)方的朋友們回信了——農(nóng)家孩子的淳樸生活激起了學(xué)生的向往，他們紛紛要求父母帶他們到鄉(xiāng)下走親戚，體驗(yàn)鄉(xiāng)野生活氣息。之后的習(xí)作自然是多了許多“第一次”，如《第一次騎?！贰兜谝淮瓮瘪R蜂窩》《學(xué)插秧》……

二、情境創(chuàng)設(shè)，在體驗(yàn)中喚醒沖動

1.模擬情境，體驗(yàn)他人之體驗(yàn)

模擬情境是根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要，讓他人的生活體驗(yàn)在學(xué)生自己的生活中再現(xiàn)，使學(xué)生形象直觀地體驗(yàn)他人之體驗(yàn)，為寫作積累生動的素材和情感體驗(yàn)。例如，可以讓學(xué)生“模仿盲人”，以《“失明”一小時》《好好珍惜自己的眼睛》等為題寫出自己的模仿感受。

2.親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)

作文教學(xué)中，教師要有目的地導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。例如，我在教學(xué)《蝸牛運(yùn)水》這節(jié)習(xí)作課中，我就先引導(dǎo)學(xué)生想：自己平時最喜歡玩什么游戲？是怎么玩的？玩的時候有什么樣的感受？讓學(xué)生在小組里充分地說，盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅及對游戲的喜愛之情。

三、實(shí)踐活動，在體驗(yàn)中抒寫真情

1.組織現(xiàn)場游戲

將學(xué)生喜歡的各種游戲活動和習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，用游戲活動激活課堂，讓課堂教學(xué)過程成為鮮活的素材，促使學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作訓(xùn)練，不失為習(xí)作訓(xùn)練的一種好方法。

在教學(xué)《蝸牛運(yùn)水》習(xí)作課中，在學(xué)生充分地表達(dá)的基礎(chǔ)上，我向他們發(fā)出玩游戲的邀請，他們自然樂此不疲，我開始讓他們傾聽游戲規(guī)則，并準(zhǔn)備好一切游戲所需物品，組織好參加游戲的人員安排。他們因?yàn)橄矚g玩游戲，自然做什么都非常配合。在一聲口哨聲中，激烈的蝸牛運(yùn)水活動開始啦，他們個個小心翼翼，裝水、倒水、接水，裝水、倒水、接水……忙得不亦樂乎，觀眾們的加油聲不絕于耳，比賽場面相當(dāng)激烈！此時我忙著拍下孩子們活動時的情景，并把它們輸入電腦，插入課件當(dāng)中。

2.捕捉玩中素材

愛玩是學(xué)生的天性，玩耍中學(xué)生會盡情地展露出自己的靈性，在玩中享受快樂，在快樂中激活思維，如何促使學(xué)生把玩中的樂趣用語言文字表達(dá)出來呢？這也要找準(zhǔn)機(jī)會。

兩隊(duì)的蝸牛運(yùn)水PK賽結(jié)束啦，我把獎品頒布到獲勝者手中，并讓他們發(fā)表一下獲勝感言，他們在這次活動中體驗(yàn)到了成功的喜悅，感受到了團(tuán)結(jié)互助的巨大力量。

我與學(xué)生聊起了“這次活動哪個場景給你留下了深刻的印象？”學(xué)生一個接一個滔滔不絕地講著這次給他們印象最深的情景。緊接著學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中動情地寫下了這次活動的習(xí)作。在習(xí)作中，每個學(xué)生的視角都不一樣，有寫好笑的動作的，有寫觀眾們的加油場景的，有寫團(tuán)隊(duì)精神的……這樣的習(xí)作所展現(xiàn)出來的是一顆顆童心，躍然紙上的全是童真童趣。

體驗(yàn)無處不在，生活因體驗(yàn)而美好，習(xí)作因體驗(yàn)而精彩。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)“風(fēng)雨”，見世面，在體驗(yàn)生活中，積累素材，學(xué)生寫作文時才會“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗(yàn)式作文，讓學(xué)生的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，讓學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鶴.小學(xué)“生活作文”的理論與實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]邱賢彬.生活化作文教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2005.