王大偉

摘 要：教師在小學數(shù)學教學中，將數(shù)學知識定義和解題方式講給學生的同時，還要注重提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。大部分小學生在學習數(shù)學的過程中主要依靠教師的講解學習，較少獨立進行思考，因此很難提升數(shù)學素養(yǎng)。而對學生今后學習數(shù)學幫助最大的就是擁有一個良好的數(shù)學素養(yǎng)。就利用數(shù)學記憶力在數(shù)學教學過程中對小學生數(shù)學素養(yǎng)的提升做出討論。

關鍵詞：數(shù)學記憶力；數(shù)學素養(yǎng)；小學生

目前，我國加快了對小學生素質(zhì)改革的步伐，小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被更多的人重視。教師在小學數(shù)學教學過程中利用數(shù)學記憶力提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，引導學生積極探索知識的含義，深入理解所學的知識，理解得越清晰，印象也就越深刻，使學生真切體會到數(shù)學的魅力和價值所在，提升其數(shù)學素養(yǎng)。

一、預習過程加深知識點記憶

數(shù)學這門學科，蘊含著大量的符號語言、圖形語言、邏輯語言和文字語言，小學生在課堂中記住所有的知識點，會非常吃力，難以達到預期的效果。因此，教師應當組織小學生在數(shù)學課前進行預習，學生需要理解的知識，要獨立去解決，將不理解的知識點帶到課堂中。這樣容易使學生在數(shù)學課堂中跟上教師的講課思路，把不理解的問題在教師講解之后理解透徹。在記住知識要領，提高學生學習質(zhì)量的同時，也提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、側(cè)重理解記憶

眾所周知，學習數(shù)學需要經(jīng)過解題訓練，而解題要有一定的方法，對數(shù)學知識的理解就是解題方法的前提。記憶里的內(nèi)容不一定會理解，但是理解的內(nèi)容卻很容易被記住。在小學數(shù)學教學過程中利用數(shù)學記憶應當遵循一個準則，即是在學習過程中記憶，在理解中記憶，在練習活動中順其自然地記憶，而不是死記硬背。經(jīng)過記憶中的知識和當下的知識進行連接，鞏固了學生記憶里的知識，不容易遺忘。如果不理解所學的知識，進行死記硬背的方式，浪費了大量的時間和精力也得不到預期的效果。因此，教師應在小學數(shù)學教學過程中引導學生獨立思考問題、分析與探索問題，理解要記住的內(nèi)容，這樣才能有效地將教學材料和所學知識結(jié)合，鞏固數(shù)學知識，提高小學生的數(shù)學能力。記憶的基礎條件就是理解，所有的知識點都應該先理解內(nèi)涵再記憶。將數(shù)學概念、公式和定理等知識理解透徹后才容易被記住，才可以靈活地運用所學的知識，提升教師的教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、從生活中感受數(shù)學

在日常生活中，數(shù)學浸透到我們生活的各個方面，是不可或缺的生活工具。教師應當引導小學生在生活中發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學、感受數(shù)學。一節(jié)成功的數(shù)學課關鍵在于怎樣激發(fā)學生的學習興趣和求學欲望，促進學生積極主動地去學習。教師在小學數(shù)學教學過程中，引導學生將所學的知識合理應用到自己的生活中，鞏固了所學知識，加深了記憶力。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)設一種數(shù)學情境，以其生活起居為背景，將兩者進行有效的聯(lián)合。培養(yǎng)學生獨立構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，掌握課堂中所學的各種知識，理解數(shù)學的抽象概念，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在小學二年級下冊第七單元“認識角”一節(jié)課中，教師讓學生回想自己生活中接觸到的帶角的東西，并找出這些東西的特征是什么。通過回憶生活中情境，帶動學生的學習興趣，引起學生的積極發(fā)言，教師再經(jīng)過圖像的方式將生活中帶角的東西，如相框、書柜等呈現(xiàn)在學生眼前，要求學生進行仔細觀察這些東西的形狀特征。經(jīng)過這種使學生回憶生活中事物的方法，充分帶動了學生學習數(shù)學的積極性，將學生從傳統(tǒng)教材概念中釋放出來，加深了學生對角的記憶。把學生日常生活中感興趣的東西融入數(shù)學課堂教學中，將現(xiàn)實生活和理論知識緊密聯(lián)合，使學生對數(shù)學知識的理解更清晰，記憶更深刻，為提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定基礎。

四、在游戲中加深知識印象

學生在小學時期的注意力不夠集中，容易對外界的新鮮事物產(chǎn)生好奇心。有的學生在記憶之前就產(chǎn)生畏難心理，對自己沒有信心，害怕記不住知識點。因此，教師應當依據(jù)學生的特征，采取科學合理的游戲教學方式，加深他們在游戲中獲得知識的印象，理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。

例如，在三年級下冊“平均數(shù)”一節(jié)課的教學中，教師組織舉行“跳繩”游戲，將13名學生分工為兩個賽隊，其中A組7人，B組6人，然后開始比賽，哪組學生跳得次數(shù)多，哪組學生獲勝。在教師講完比賽規(guī)則以后，多數(shù)學生表示比賽規(guī)則不公平，這時教師反問學生：哪里不公平？有的學生強調(diào)“比賽人數(shù)要相同”，有的學生說“人數(shù)多的一組肯定比人少的一組跳繩次數(shù)多”。此時，教師可給學生講解“平均數(shù)”這節(jié)知識內(nèi)容，因此，在游戲的引導下，使學生有了真實體會，并找出本堂課的核心，使其更輕松地學習數(shù)學，培養(yǎng)了學習興趣，提高了數(shù)學素養(yǎng)。

總之，數(shù)學這門學科具備了很高的邏輯性，需要學生具備良好的數(shù)學記憶能力。而理解所學知識是數(shù)學記憶的前提，死記硬背的知識是很難維持長時間記憶的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應當科學合理的將學生數(shù)學記憶的能力融入教學過程，引導學生在生活和游戲中理解數(shù)學知識，感受數(shù)學魅力和價值所在，提升數(shù)學素養(yǎng)，促進數(shù)學教育的長期發(fā)展。

參考文獻：

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