李瑞英

摘 要：近年來，提高教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教師談?wù)撟疃嗟脑掝}，教師只有善于捕獲教育契機(jī)，才能更好地提高教育效果，才能使我們的教育藝術(shù)達(dá)到一個更高的境界。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教育契機(jī)；教育效果

著名教育家陶行知曾說：“生活即是教育?！苯Y(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)無處不在，我們只有善于捕捉生活中的教育契機(jī)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能更好地提高教育效果，才能使我們的教育藝術(shù)達(dá)到一個更高的境界。

我們知道教育教學(xué)質(zhì)量不是由單一因素決定的，它要涉及教師、學(xué)生、教材、方法，同時還要體現(xiàn)六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。我們要想把這些關(guān)系做到最好，必須要把握好教育契機(jī)。因?yàn)榻逃鯔C(jī)是教師能夠整體把握盡可能多的教育資源，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生的狀態(tài)，在最佳的教育時機(jī)充分利用教育資源，促進(jìn)學(xué)生良好的個性品質(zhì)的形成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、聯(lián)系實(shí)際備課，捕捉教育契機(jī)

教學(xué)規(guī)律告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師要為學(xué)生服務(wù)，離開學(xué)生的學(xué)，教師的教則毫無意義。教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)問題，它是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)，我們的一切教學(xué)都應(yīng)該圍繞它而展開。但是在工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)一部分教師在備課中把教案看成是方案，在教案編寫的過程中寫得過于細(xì)、過于死，甚至把自己過渡的語言、學(xué)生的答案都事先設(shè)計(jì)好，在課堂上教師就像演員背臺詞，學(xué)生在配對白，然后按部就班地組織學(xué)生、組織教學(xué)。我記的看過這樣一個案例：在一堂數(shù)學(xué)課上，老師為了給學(xué)生講解“對稱”的概念，老師課前準(zhǔn)備了大量的京劇臉譜在課堂上使用，她利用多媒體教學(xué)給學(xué)生演示，并且告訴學(xué)生這就是國粹。一節(jié)課結(jié)束后，老師問學(xué)生：“國粹是什么？”有的學(xué)生說：“國粹就是鬼臉?！弊屄犝n老師哭笑不得。出現(xiàn)這樣的原因在于教師在備課的時候脫離了學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

我們在備課時必須直面學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的實(shí)際，然后從學(xué)生已有的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律、心理特征等方面出發(fā)，例如，一位教師在備《有這樣一個小村莊》時，他考慮到城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的差異，東部和西部地域的差異，利用學(xué)生生活的實(shí)際捕捉教育契機(jī)，組織學(xué)生對周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，開展植樹造林活動，然后制訂不同的教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)了個性化的教案，將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，深化情感，使備課由為它所困轉(zhuǎn)變?yōu)闉樗鶆?，最終為我所用，這樣無疑為提高課堂效率起到保駕護(hù)航的作用。

二、親身體驗(yàn)，把握教育契機(jī)

生活中隨處都有許多生動的，有助于提高教學(xué)質(zhì)量的人和事，關(guān)鍵是教師能不能發(fā)現(xiàn)并將其引入教育教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，把握教育契機(jī)，這也是提高效率的一種好辦法。

例如，一位教師在講《林?！芬徽n時，為了讓學(xué)生理解“腳落在幾尺厚的松針上總沒有實(shí)實(shí)在在的感覺”，老師就想了一個辦法：他搜集路邊的樹葉，來讓學(xué)生踏，這樣使學(xué)生有了感性的認(rèn)識，對文章有了進(jìn)一步的理解。又如，在教學(xué)《小雨沙沙》一課時，天空突然下起了小雨，教師打破了原來的教學(xué)順序，組織學(xué)生到操場聽雨、賞雨、讀雨、沐雨、品雨，讓這突如其來的雨變成了學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)，變成了教育契機(jī)。再如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，教師說了一句“寶貝，你幫烏鴉找到了一種新的方法”，這樣既消除了學(xué)生的恐慌，又豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、從學(xué)生的角度出發(fā)，把握教育契機(jī)

我們在講課的過程中不僅要用生活實(shí)際，還要關(guān)注教材的合理性，從學(xué)生的角度出發(fā)，把握教育契機(jī)，幫助我們的學(xué)生建立起與題目對應(yīng)的語言，并且運(yùn)用這些語言來處理各種關(guān)系，形成思維的能力。我們要從生活經(jīng)驗(yàn)開始，培養(yǎng)思維習(xí)慣，善于將這些思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的例子，從而進(jìn)行形式化的演繹思考。

在工作中，許多教師的教學(xué)忽視了對學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)的研究，表現(xiàn)為教與學(xué)都很吃力。而優(yōu)秀教師的教學(xué)都特別注重從學(xué)生角度出發(fā)，把握教育契機(jī)。

各科老師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到“學(xué)困生”，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，很多是思維方法的問題，如果教師要研究學(xué)生的思維狀態(tài)，找到絆倒學(xué)生的障礙，把握教育契機(jī)，就能設(shè)法清除它。記得我教過一個數(shù)學(xué)成績很差的學(xué)生，有一次她做一道題：三班35個學(xué)生每天清理25千克垃圾，10天清理多少千克垃圾？她先是35×25×10，我告訴她錯了，她就改用除法，除法不對，她就改用加法。于是我說：“你的學(xué)籍是10號，如果你每天吃2個蘋果，15天吃幾個？”她眨眨眼說：“那還用說？30個呀。”這個同學(xué)笨嗎？從她的思路看，主要是學(xué)生的思維還不是數(shù)學(xué)思維，她需要的不是教師不斷地重復(fù)講這類題目，而是老師幫助她建立起與教學(xué)內(nèi)容相符的數(shù)學(xué)語言，并運(yùn)用這些數(shù)學(xué)語言之間的關(guān)系精心演繹，從而形成數(shù)學(xué)的思維能力。

有效的教學(xué)必須深入研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，正是老師深刻反思自己教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對把握教育契機(jī)，讓學(xué)生去接受那些對他們來說難以理解的、抽象的東西。如果學(xué)生沒有思維的積極參與，即便是老師講過、強(qiáng)調(diào)過，也只能是徒勞。因?yàn)榻踢^不等于學(xué)生學(xué)過，老師尋找教育契機(jī)，“貼”著學(xué)生講，才能扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的思維能力，關(guān)注每一個學(xué)生，才是提高教學(xué)的有效坦途，才是有效教學(xué)的生命，而有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是學(xué)生思維上的同步、情感上的共鳴。

總之，只要我們把握教育契機(jī)，定能提高教育效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

常學(xué)勤.教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)[M].北京：新華出版社，2009.