摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)日新月異的今天，校園創(chuàng)客教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的使命，為教育的變革注入了新的活力。創(chuàng)客教育理念中，學生既是學習者也是創(chuàng)造者，是將創(chuàng)意變成實物的人。利用信息技術(shù)與創(chuàng)客教育的結(jié)合，以紙為載體，以創(chuàng)客為新，促進小學美術(shù)特色教學發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的創(chuàng)客教育號角已吹響，文章立足紙藝創(chuàng)客教學實踐，從美術(shù)學科角度出發(fā)，通過構(gòu)建紙藝特色架構(gòu)、校園創(chuàng)客空間布置、校內(nèi)外資源開發(fā)等方面進行闡述并提出思考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)+；紙藝；創(chuàng)客教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-09

課題項目：本文章為福建省教育科研“十三五”2017年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下紙藝創(chuàng)客課程的開發(fā)與教學實踐研究”成果。

作者簡介：湯美霞（1980—），女，福建廈門人，福建省廈門市金安小學科研處主任，一級教師，本科，研究方向：紙藝創(chuàng)客教育。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提到：有條件的地區(qū)要積極探索新技術(shù)手段在教學過程中的日常應用，有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)[1] 。激活傳統(tǒng)紙藝DIY教學，利用解放傳統(tǒng)的思想去創(chuàng)造的創(chuàng)客教學理念進行紙藝教學研究，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的優(yōu)選方式?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力學習的研究與探索，賦予紙媒材在小學美術(shù)特色課程中的應用，才能創(chuàng)作出富有思維延展性的紙藝創(chuàng)客作品。

一、創(chuàng)課程——構(gòu)建紙藝創(chuàng)客課程體系

創(chuàng)客教育核心是創(chuàng)新與實踐，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然需要，必須以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的角度出發(fā)實施教學，探索適合學生身心發(fā)展水平的教學手段，因而構(gòu)建科學合理、多元化、個性化的課程是非常重要的。

1.緊圍課標，凸顯紙藝創(chuàng)客課程的學科性

紙藝創(chuàng)客必須緊緊圍繞小學美術(shù)課標中的“設(shè)計·應用領(lǐng)域”進行科學合理整合安排，這個領(lǐng)域是指利用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途精心設(shè)計制作，傳遞學科性，抓住美術(shù)學科特點。下圖清晰地從“造、玩、視、學”四個方面圍繞實踐性、創(chuàng)新性、人文性、愉悅性進行紙藝創(chuàng)客教學實踐研究，為教學指明了方向。

2.抓住學情，適合學生身心發(fā)展的階段性

通過深入分析學情，紙藝創(chuàng)客根據(jù)學生身心發(fā)展水平分三個學段，設(shè)置難易得當、循序漸進、前后銜接的進階課程體系。如下表：低學段選擇平面紙藝，如玩剪紙、撕貼等創(chuàng)客活動；高學段則以創(chuàng)意思維、文創(chuàng)衍生進行創(chuàng)客活動。

3.關(guān)注文化，追求紙藝文化傳承的人文性

正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中提出：“美術(shù)課程追求人文性。學生在美術(shù)學習中學會欣賞尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神?！盵2]紙的歷史悠久，因紙衍生的剪紙、古法造紙等都深入老百姓生活。研究借助信息技術(shù)手段了解不同地域、不同年代的紙文化，關(guān)注人類紙文化的豐富性很重要。無論教學多創(chuàng)新，一定要關(guān)注傳統(tǒng)文化，激活傳統(tǒng)教學的層次，形成多元化的紙藝內(nèi)涵。只有引導學生長期關(guān)注紙歷史、紙文化，才能激發(fā)學生創(chuàng)造有生活根基的好作品。

二、創(chuàng)空間——打造紙藝特色教學環(huán)境

1.利用紙藝作品打造教室環(huán)境

教師要巧妙地利用美術(shù)教室的裝飾，讓學生主動尋找創(chuàng)作樂趣和自信，激發(fā)學生參與布置環(huán)境的興趣和積極性，并從中獲得環(huán)境美感、經(jīng)驗積累。同樣的40平方米，傳統(tǒng)教室是教師教、學生學的場所，而空間是師生共創(chuàng)的藝術(shù)區(qū)域，開展紙藝術(shù)交流，可以抓住學生的心靈。如何打造紙藝空間？教師首先對每一個墻面設(shè)計的作品要心中有數(shù)，主題清晰，平面立體巧妙分布呈現(xiàn)；其次，主題板塊展示要高低錯落，體現(xiàn)紙藝作品的靈動和美感；最后，用有趣的主題文字、創(chuàng)意制作組合，巧妙地展示。在紙藝創(chuàng)客空間里，學生不僅是創(chuàng)造者也是欣賞者，在視覺的刺激下潛移默化受到啟發(fā)和教育。

2.利用文創(chuàng)作品打造校園空間

教師在教學中有意識提升文創(chuàng)作品，為校園文化空間服務(wù)。形式有墻面展覽，有廊道文化展示，有校園雕塑，讓學生作品成為校園文化創(chuàng)設(shè)的重要部分。教師通過精心設(shè)計，在硬件的基礎(chǔ)上進行良好的文化延展，在學校藝術(shù)展區(qū)，定期開展具有不同風格、主題的紙藝創(chuàng)客活動。比如第一期是“紙箱的奇幻之旅”，以紙箱為主展示，有創(chuàng)作畫、城堡、機器人等，不僅展示創(chuàng)意，又啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。第二期可以是“嘆為觀紙”，展現(xiàn)不一樣的紙，呈現(xiàn)不同效果，淋漓盡致地將紙的魅力呈現(xiàn)出來，收到意想不到的效果。

三、創(chuàng)文化——利用紙藝創(chuàng)客教育資源

“他山之石，可以攻玉。”我們通過活動組織，走出校園，走進展館，引領(lǐng)學生感受紙在生活中和環(huán)境中的創(chuàng)設(shè)。我們身處在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以通過搜索、借鑒、學習等方式進行教學資源的分享收集。

（1）利用校外社會資源。我們利用如美術(shù)館、紙博覽會、藝術(shù)家工作室、社區(qū)、圖書館等校外課程資源，開展豐富多彩的紙藝創(chuàng)客交流活動。

（2）開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源為紙藝創(chuàng)客所用。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的紙藝創(chuàng)客資源。通過紙藝特色課程的錄制、微課制作、微信平臺互動等方式，我們開展學校教學、社會家庭等方面的交流，引進優(yōu)質(zhì)的學習平臺、搜索平臺更好地為紙藝創(chuàng)客服務(wù)。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學美術(shù)紙藝創(chuàng)客的道路是漫長的，筆者在研究中也有些許思考：紙藝創(chuàng)客教學必須向全體學生，讓更多的學生參與進來，實現(xiàn)“人人是創(chuàng)客家”的建構(gòu)；教師在完善課程體系建設(shè)中，如何深入進行開拓性思維駕馭紙藝創(chuàng)客課程；學生在學習中，是否可以通過量表式進行分析問卷，開啟科研模式來促進創(chuàng)客教學研究……在紙藝創(chuàng)客教學中，我們帶著學生感于情、出于手、創(chuàng)于心，哪怕是一張小小的紙張、一塊廢舊的紙板，激活創(chuàng)意思維的火花，紙藝創(chuàng)客實踐教學才能在“創(chuàng)”字下煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）解讀[M].北京：師范大學出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.