摘 要：伴隨著新課改的推行，學案導(dǎo)學法的這種教學策略的運用也有十多年了。但語文學科被認為“性價比不高”的尷尬處境仍沒有改變，課堂教學仍存在低效甚至無效的狀況。因此，在教學實踐中，文章作者根據(jù)教師主導(dǎo)和學生主體情況不同，不斷調(diào)整修改，設(shè)計出更優(yōu)的學習方案，用于激發(fā)學生主體的學習興趣，引導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)，從而使學生獲得優(yōu)化發(fā)展，使語文課堂教有所悟，學有所得，有效、高效。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；優(yōu)化；高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：黃燕妮（1976—），女，福建連江人，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。

導(dǎo)學案是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，其實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。優(yōu)化是指在教學實踐中，依據(jù)教師主導(dǎo)和學生主體情況不同，不斷調(diào)整修改，讓導(dǎo)學案、學生及課堂更優(yōu)。高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。簡單地說是教師愉快地完成了教學任務(wù)、學生輕松學到了知識，師生碰撞出火花、教學得以相長的課堂。

如何優(yōu)化導(dǎo)學案，打造高效課堂？本文將從以下幾方面展開闡述。

一、依理而優(yōu)

導(dǎo)學案的優(yōu)化要立足學生主體，把握文本核心價值。

1.關(guān)注課標要求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出： “針對高中語文課程的特點實施教學?！币晕难晕拈喿x為例，必修階段要求“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在培養(yǎng)學生積累整合、感受鑒賞的能力。選修階段則在此基礎(chǔ)上多了“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。學習鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識和基本方法”，重在培養(yǎng)學生思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展能力。在編寫導(dǎo)學優(yōu)化案時，教學目標和教學重點、難點就應(yīng)該有所不同。

2.依托文本載體

新課標指出：“高中語文課程應(yīng)幫助學生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)。”而語文教材就是最好的載體，作為語文教師，必須利用好這個載體。而在現(xiàn)實教學中，許多語文教師或把教材通過學案的“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，讓學生自學，課上也只是以檢查預(yù)習的方式匆匆而過，學生還未深入解讀課文，就被動地開始“思”“悟”；或撇開文本的內(nèi)涵，隨意地延伸拓展。這就如同，無源卻要求水自來、無本卻要求木自長一樣。筆者曾聽過一節(jié)縣級公開課，教學必修三杜甫的《詠懷古跡（其三）》。這是一首詠史懷古詩，執(zhí)教者把教學內(nèi)容確定為探討王昭君的命運。整堂課聽下來，只有歷史，沒有詩歌，沒有語文，這就完全偏離了文本核心。正如葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能……這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文?！币虼?，編寫導(dǎo)學優(yōu)化案時，教師要有意識地引導(dǎo)學生從文本中讀懂作者通過語言文字和言語形式來表達的情感，要關(guān)注文本的表達。

3.立足學生主體

“必須顧及學生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異……促進學生特長和個性的發(fā)展?！闭n改已經(jīng)十多年了，導(dǎo)學案也有十幾年了。不說拿十幾年前學生用過的導(dǎo)學案給現(xiàn)在學生用，就是2017年學生用的導(dǎo)學案，2018年的學生用起來也不一定實用?，F(xiàn)在的學生較之他們的學長，知識面可能更廣，但蜻蜓點水、淺嘗輒止的居多；思想可能更活絡(luò)，但愿意深入探究的不多；文字表達更弱一些，對文字的感知力越來越淡漠。即使是同一年的兩個教學班，學生的情況也不同。這就需要教師站在學情的起點，明確導(dǎo)學案的使用者是什么樣學情下的學生，他們實際能力水平和特點怎樣，他們要從文本中學習到什么，獲得什么樣的發(fā)展，找準切入點，設(shè)計出最適合他們的教學優(yōu)化案，引導(dǎo)和幫助學生獲得語文實踐和體驗，使他們能通過導(dǎo)學案的幫助，習得方法，內(nèi)化能力。

二、以趣促優(yōu)

要想有高效的課堂四十五分鐘，就要有課余許多個四十五分鐘的投入。但語文學科似乎沒有這么大的魅力。在學生的印象中，語文是投入大、見效慢，學與不學一個樣，甚至還不如不學的，有這時間還不如去背英語。甚至許多語文教師也是這樣想的。著名教育家斯卡納金曾說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢?，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學生在課余愿意投入時間學習，課堂上愿意全情投入。導(dǎo)學優(yōu)化案應(yīng)注重激發(fā)學生學習興趣，激起學生學習動機。

1.投其所好，引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是最佳動力。教師應(yīng)了解當下學生所喜歡的，融入學案中，以引起他們的興趣，進而對學習產(chǎn)生興趣。以執(zhí)教《我有一個夢想》為例，許多教師都會選擇在課堂上播放馬丁·路德·金的演講視頻，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，達到良好的學習效果。但是，因年代久遠，演講視頻畫面模糊，并且是英文的。教師單放視頻，相當于在語文課上，幫助學生做英語聽力訓(xùn)練，效果并不好。筆者選擇以演講視頻搭配Beyond樂隊的《光輝歲月》做課前導(dǎo)入?！豆廨x歲月》是Beyond樂隊獻給南非前總統(tǒng)曼德拉的，曼德拉與馬丁·路德·金的遭遇相似，寫給曼德拉的歌詞用來放在馬丁·路德·金身上也極合適。筆者把視頻聲音消去，配上《光輝歲月》歌曲，并把歌詞打在屏幕上。《光輝歲月》雖然也年代久遠，但經(jīng)選秀歌手們一再翻唱，學生們對它不陌生。所以，課上，熟悉的旋律一響起，學生們的熱情都被點燃，整堂課的效果相當好。

2.激活體驗，促發(fā)興趣

語文學科與生活是密不可分的。在教學過程中，教師要注重喚醒學生已有的生活體驗，充分調(diào)動原有的生活積累并投入學習中，以已知探未知，架構(gòu)個人認知與文本新知的橋梁。這一點在學習文言文作品時尤為重要。雖然文言文作品字詞晦澀難懂，但教師如果從人類古今共通的情感體驗出發(fā)，引導(dǎo)學生揣摩人物，與之對話，與之交流，學生不僅能從更深層次上理解人物形象，而且有助于自身對文言文字詞的理解。比如《陳情表》《祭十二郎文》從親情體驗出發(fā)，《論語·侍坐》從師生情及個人的理想體驗出發(fā)，促發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)高效學習。

3.提供平臺，激發(fā)興趣

每個人都有尊重和自我實現(xiàn)的需求，教師給學生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的平臺，讓不同能力水平的學生都能完成與自己的能力相稱的任務(wù)，并將個人的能力發(fā)揮到最大限度，讓他們感到最大的快樂，從而激發(fā)學習興趣。比如，選修詩歌的“自主賞析”部分，每一首詩后都提供幾首類似詩歌。教師可以讓學生模仿老師提供的詩歌鑒賞學案，為課后提供的詩歌設(shè)計學案，并在課堂展示成果。這樣，學生自覺性提高，解決問題能力增強。

三、有法可優(yōu)

導(dǎo)學優(yōu)化案是以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”和布魯納的“支架式教學”概念為理論依據(jù)。

1.搭建支架，發(fā)展能力

支架式教學主張為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。因此，在編寫學案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、支架式的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，使學生能夠更有效地掌握知識與技能，從而實現(xiàn)提高全體學生素質(zhì)、全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。在執(zhí)教選修詩歌時，教師可以借鑒美學鑒賞的“觀、品、悟”三個層次，結(jié)合新課標“培養(yǎng)學生應(yīng)用拓展： 能在生活中和其他領(lǐng)域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文”這一要求，幫學生搭建起詩歌鑒賞的支架。第一層：宏觀把握，知曉大意。①讀題目；②讀作者；③讀背景；④讀注釋；⑤讀詩句。第二層：微觀品味，揣摩重點字詞、分析手法。第三層：悟情感。第四層：用方法。不同能力水平的學生借助支架，先完成與他們能力水平相適應(yīng)的任務(wù)，順著腳手架攀登到頂峰，獲取知識，建構(gòu)起新知識框架。

2.設(shè)置“墊腳石”，激發(fā)潛能

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對于導(dǎo)學優(yōu)化案的設(shè)計，教師應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，合理設(shè)置“墊腳石”，發(fā)揮其潛能。在執(zhí)教必修三杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，課堂討論完王昭君的“怨恨”后，有學生提出，他在百度上查到的王昭君與杜甫筆下的描述有些不同。哪個才是真實的王昭君？筆者抓住這個點設(shè)置了一個“墊腳石”：“王昭君與杜甫筆下的有些不同，杜甫筆下的王昭君為什么是這樣的？”讓學生從詩歌鑒賞的第二層次躍到第三層，領(lǐng)會詩人的創(chuàng)作意圖和情感。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置第二個“墊腳石”：“詠史懷古詩的作者就是這樣在史實中選取最契合自己的意圖的一點作為依托，來實現(xiàn)自己創(chuàng)作意圖的。在鑒賞這類詩歌時，要注重弄清古和懷。”這樣，從詩歌鑒賞的第三層次躍到第四層，從一首詩躍到一類詩的鑒賞。通過合理設(shè)置“墊腳石”，讓學生順利度過“最近發(fā)展區(qū)”，并且不斷朝著下一個更高的水平努力。

四、實踐出優(yōu)

導(dǎo)學方案經(jīng)課堂實踐，不斷修改調(diào)整，直到找到一個最優(yōu)的方案。以執(zhí)教選修詩歌為例，筆者要求學生根據(jù)導(dǎo)學案，自學詩歌，并將成果制作成文檔或PPT，在課堂展示。

方案一：小組自學。每組學習層次不同的學生搭配，安排一個負責人。實施后發(fā)現(xiàn)，自學與展示成果的任務(wù)都落在小組負責人及學習好、有責任心的學生身上，其他學生則以學習不好、家里不讓上網(wǎng)、不會制作PPT為借口不進行學習。

及時調(diào)整。

方案二：小組自學。每組由同一學習層次的學生構(gòu)成，安排一個負責人。實施后發(fā)現(xiàn)，自學與展示成果的任務(wù)還是都落在小組負責人及有責任心的學生身上，其他學生的借口還是一樣。

再次調(diào)整。

方案三：不分組，個人自學，個人展示學習成果。實施后筆者發(fā)現(xiàn)，效果更好。每一個學生都能認真自學，而且為了在展示成果時不輸給別人，他們積極向別的同學請教；一些學生所展示的優(yōu)點馬上被別的同學模仿、借鑒；優(yōu)秀生只愁給他們的時間太少，自己的見解得不到充分展示……

只有經(jīng)過課堂實踐的檢驗，導(dǎo)學案才能不斷優(yōu)化，并且沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)，這樣才能實現(xiàn)語文課堂的高效。

綜上所述，在導(dǎo)學案設(shè)計中，教師應(yīng)始終致力于學生語文能力的發(fā)展，緊扣文本核心價值，搭建能力發(fā)展的平臺，努力構(gòu)建高效的語文課堂，使學生獲得知識與技能，同時學會學習，形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].臺北：臺灣商務(wù)印書館，2009.

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