摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力有著關(guān)鍵性的影響。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，認(rèn)識(shí)漢字是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，這又是一項(xiàng)漫長(zhǎng)且枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，接觸到越來(lái)越多的生字。不過(guò)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)更多是基礎(chǔ)性的，教學(xué)內(nèi)容也大都是實(shí)際生活中出現(xiàn)頻率較高的字詞。文章作者將圍繞自己的教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)教材特點(diǎn)，嘗試著從三個(gè)方面來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-09

課題項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)識(shí)字的實(shí)踐研究”（FJJKXB17-205）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊秋涼（1976—），女，福建安溪人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)不同年齡學(xué)段所要掌握的漢字?jǐn)?shù)量不同。第一學(xué)段，也就是一、二年級(jí)需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中要會(huì)寫800～1000個(gè)；第二學(xué)段，即三、四年級(jí)要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，會(huì)寫1800個(gè)左右；第三學(xué)段，即五、六年級(jí)要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右。這些要掌握的漢字都是日常生活中出現(xiàn)頻率較高的常用字，所以牢固識(shí)記這些漢字對(duì)學(xué)生將來(lái)各科目的學(xué)習(xí)具有重大意義。然而，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)記教學(xué)一直面臨著效率低、識(shí)記慢、頻繁忘等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要積極探索和研究適合小學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)策略，要善于利用學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取觀察圖畫、動(dòng)作演示、聯(lián)系想象、熟換偏旁、結(jié)合生活、課堂活動(dòng)等多元化的、簡(jiǎn)易化的、形象化的教學(xué)方式，建構(gòu)有效、有質(zhì)、有量的識(shí)字教學(xué)課堂，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的有效方法，準(zhǔn)確地牢記每一個(gè)漢字的讀音和寫法。

一、結(jié)合圖畫，認(rèn)識(shí)生字

中國(guó)漢字造字法分為象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，其中象形作為“六書”之首，是早期中國(guó)漢字最常用的造字方法。這就表示中國(guó)古代在造字的時(shí)候通常是根據(jù)事物的形狀，用來(lái)表示與實(shí)物有關(guān)的概念，具有簡(jiǎn)易、形象、直觀等特點(diǎn)。于是我們要根據(jù)字形特點(diǎn)和學(xué)生情況，將生字與圖畫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。圖畫教學(xué)的好處在于既能夠用生動(dòng)形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠幫助學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和記憶生字。

例如，在教學(xué)一年級(jí)日、月、水、火、山、田、土、木、上、中、下、大、小等象形字的時(shí)候，為了使學(xué)生快速掌握這些字的字形，并能夠準(zhǔn)確記住每一個(gè)字的讀音和寫法，我們可以首先用幻燈片展示一組圖片，繼而將字形與圖畫結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形和圖片之間的關(guān)系，并讓學(xué)生嘗試自己畫圖、寫字。

師：“同學(xué)們請(qǐng)看幻燈片，觀察這張圖片里‘木字的形狀，大家想到了什么？”

生：“不知道?！?/p>

師：“老師給大家提示一下，我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的木頭是從什么地方來(lái)的？”

生：“把森林里的大樹砍下來(lái)，就成了木頭?！?/p>

師：“那么現(xiàn)在大家再看這個(gè)‘木字，覺(jué)得它像什么呢？”

生：“像一棵大樹?！?/p>

師：“沒(méi)錯(cuò)！首先，我們看到‘木字有一橫、一豎，像不像大樹的枝干??？然后是一撇、一捺，就像是大樹伸出來(lái)的樹枝對(duì)不對(duì)？同學(xué)們也在紙上寫一寫這個(gè)字吧！感受一下如何寫‘木字，看誰(shuí)寫得最標(biāo)準(zhǔn)、最漂亮！”

師：“接下來(lái)，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一個(gè)字。（出示一張山的圖片）同學(xué)們告訴我這張圖片里有什么？”

生：“這是一座山?！?/p>

師：“請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手在紙上畫一畫這座山的形狀好不好？”

學(xué)生紛紛動(dòng)手畫圖，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”字的字形。

師：“同學(xué)們仔細(xì)觀察‘山字的形狀，是不是很像一座有三個(gè)峰頂?shù)纳桨?？?/p>

生：“是！和我畫的山很像?！?/p>

教師在黑板上演示“山”的寫法，并且告訴學(xué)生這個(gè)字的正確筆畫順序，讓學(xué)生在紙上嘗試跟著一起寫。

師：“‘山字的寫法其實(shí)是根據(jù)我們看到的山的形狀演變而成，所以同學(xué)們?cè)谟洃涍@個(gè)字的時(shí)候，可以在腦海中想象一座山的形狀，這樣就不會(huì)忘記‘山字的寫法了?！?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，我們將漢字與圖片結(jié)合起來(lái)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的教學(xué)手段，將較難理解的漢字與具體形象的圖片結(jié)合在一起產(chǎn)生較為直觀簡(jiǎn)易的印象，而且能夠創(chuàng)造生動(dòng)有趣、活躍輕松的課堂氛圍，最重要的是能夠幫助學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地、形象地識(shí)記漢字。

二、情境演示，聯(lián)系想象

識(shí)字教學(xué)是建構(gòu)基礎(chǔ)的重要部分，是一個(gè)較為枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生需要依靠不斷地信息輸入，反復(fù)地鞏固記憶，以及抄寫、背誦、默寫等方式來(lái)記住所學(xué)知識(shí)，于是很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸喪失動(dòng)力和興趣，從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦心理。為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如，我在教學(xué)《口耳目》一課的時(shí)候，便在課堂上創(chuàng)造了如下情境。

我事先準(zhǔn)備了一張圖片，圖片中是一個(gè)人物的臉部，然后指著這個(gè)人的臉部五官提出問(wèn)題。

師：“今天正式上課之前，讓我們一起玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，游戲的名字叫作‘我指你猜。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單，當(dāng)老師指出一個(gè)東西，同學(xué)們要告訴我這是什么。接下來(lái)，就讓我們開始游戲！（指著人的嘴巴）告訴老師，這是什么？”

生：“是嘴巴?！?/p>

師：“有誰(shuí)知道嘴巴還可以說(shuō)成什么？”

生：“不知道?！?/p>

師：“嘴巴是我們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)中的通俗說(shuō)法，它還有一個(gè)說(shuō)法叫作‘口。（又指著人的眼睛）那么，這又是什么？”

生：“是眼睛！”

師：“眼睛的另一個(gè)說(shuō)法，又叫作‘目。（指著人的耳朵）最后，請(qǐng)同學(xué)們告訴我這是什么？”

生：“是人的耳朵。”

師：“對(duì)了，簡(jiǎn)單地說(shuō)是‘耳。同學(xué)們，想不想知道‘口‘耳‘目這三個(gè)字到底長(zhǎng)什么樣子啊？今天，我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)這些字的寫法?！?/p>

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的心理特點(diǎn)，當(dāng)我們說(shuō)要玩游戲的時(shí)候，所有學(xué)生便會(huì)把注意力集中到課堂上來(lái)，我們可以利用這一心理特點(diǎn)用一個(gè)小游戲來(lái)創(chuàng)造一個(gè)趣味十足的教學(xué)情境，并且通過(guò)游戲互動(dòng)來(lái)引入新課。

三、小組合作，趣味活動(dòng)

小組合作和課堂活動(dòng)是有效營(yíng)造課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑之一。小組合作和趣味活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值在于不僅能夠讓學(xué)生在輕松有趣、開放自由的課堂氛圍中感受識(shí)字的魅力，還能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、牢記新字、應(yīng)用漢字的方法和技巧。

比如說(shuō)，完成了某一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握、鞏固新學(xué)到的漢字，我們可以采取“識(shí)字競(jìng)賽”的方式，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽。在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性，讓其全身心地投入游戲競(jìng)賽中。我們抓住了小學(xué)生善于表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈等心理特征，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、小組合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)上述分析，我們應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)乃至所有人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的作用。為了提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從結(jié)合圖畫、創(chuàng)造情境、小組合作等方面來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃耕琳.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談[J].教育觀察（下半月刊），2016（9）：99，101.

[2]崔秀梅.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].考試周刊，2011（89）：49.