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        小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探析

        2018-11-10 09:20:36楊秋涼
        教師·下 2018年7期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文策略

        摘 要:識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力有著關(guān)鍵性的影響。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,認(rèn)識(shí)漢字是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),與此同時(shí),這又是一項(xiàng)漫長(zhǎng)且枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,接觸到越來(lái)越多的生字。不過(guò)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)更多是基礎(chǔ)性的,教學(xué)內(nèi)容也大都是實(shí)際生活中出現(xiàn)頻率較高的字詞。文章作者將圍繞自己的教學(xué)實(shí)踐,依據(jù)教材特點(diǎn),嘗試著從三個(gè)方面來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-04-09

        課題項(xiàng)目:本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)識(shí)字的實(shí)踐研究”(FJJKXB17-205)研究成果。

        作者簡(jiǎn)介:楊秋涼(1976—),女,福建安溪人,小學(xué)一級(jí)教師,本科,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,小學(xué)不同年齡學(xué)段所要掌握的漢字?jǐn)?shù)量不同。第一學(xué)段,也就是一、二年級(jí)需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中要會(huì)寫(xiě)800~1000個(gè);第二學(xué)段,即三、四年級(jí)要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè),會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右;第三學(xué)段,即五、六年級(jí)要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右,會(huì)寫(xiě)2500個(gè)左右。這些要掌握的漢字都是日常生活中出現(xiàn)頻率較高的常用字,所以牢固識(shí)記這些漢字對(duì)學(xué)生將來(lái)各科目的學(xué)習(xí)具有重大意義。然而,小學(xué)語(yǔ)文識(shí)記教學(xué)一直面臨著效率低、識(shí)記慢、頻繁忘等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,我們要積極探索和研究適合小學(xué)生識(shí)記漢字的教學(xué)策略,要善于利用學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),采取觀察圖畫(huà)、動(dòng)作演示、聯(lián)系想象、熟換偏旁、結(jié)合生活、課堂活動(dòng)等多元化的、簡(jiǎn)易化的、形象化的教學(xué)方式,建構(gòu)有效、有質(zhì)、有量的識(shí)字教學(xué)課堂,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,掌握學(xué)習(xí)漢字的有效方法,準(zhǔn)確地牢記每一個(gè)漢字的讀音和寫(xiě)法。

        一、結(jié)合圖畫(huà),認(rèn)識(shí)生字

        中國(guó)漢字造字法分為象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借,其中象形作為“六書(shū)”之首,是早期中國(guó)漢字最常用的造字方法。這就表示中國(guó)古代在造字的時(shí)候通常是根據(jù)事物的形狀,用來(lái)表示與實(shí)物有關(guān)的概念,具有簡(jiǎn)易、形象、直觀等特點(diǎn)。于是我們要根據(jù)字形特點(diǎn)和學(xué)生情況,將生字與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。圖畫(huà)教學(xué)的好處在于既能夠用生動(dòng)形象的圖片吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,又能夠幫助學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和記憶生字。

        例如,在教學(xué)一年級(jí)日、月、水、火、山、田、土、木、上、中、下、大、小等象形字的時(shí)候,為了使學(xué)生快速掌握這些字的字形,并能夠準(zhǔn)確記住每一個(gè)字的讀音和寫(xiě)法,我們可以首先用幻燈片展示一組圖片,繼而將字形與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形和圖片之間的關(guān)系,并讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)圖、寫(xiě)字。

        師:“同學(xué)們請(qǐng)看幻燈片,觀察這張圖片里‘木字的形狀,大家想到了什么?”

        生:“不知道。”

        師:“老師給大家提示一下,我們?cè)谏钪谐R?jiàn)的木頭是從什么地方來(lái)的?”

        生:“把森林里的大樹(shù)砍下來(lái),就成了木頭。”

        師:“那么現(xiàn)在大家再看這個(gè)‘木字,覺(jué)得它像什么呢?”

        生:“像一棵大樹(shù)?!?/p>

        師:“沒(méi)錯(cuò)!首先,我們看到‘木字有一橫、一豎,像不像大樹(shù)的枝干?。咳缓笫且黄?、一捺,就像是大樹(shù)伸出來(lái)的樹(shù)枝對(duì)不對(duì)?同學(xué)們也在紙上寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字吧!感受一下如何寫(xiě)‘木字,看誰(shuí)寫(xiě)得最標(biāo)準(zhǔn)、最漂亮!”

        師:“接下來(lái),我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一個(gè)字。(出示一張山的圖片)同學(xué)們告訴我這張圖片里有什么?”

        生:“這是一座山。”

        師:“請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手在紙上畫(huà)一畫(huà)這座山的形狀好不好?”

        學(xué)生紛紛動(dòng)手畫(huà)圖,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”字的字形。

        師:“同學(xué)們仔細(xì)觀察‘山字的形狀,是不是很像一座有三個(gè)峰頂?shù)纳桨。俊?/p>

        生:“是!和我畫(huà)的山很像?!?/p>

        教師在黑板上演示“山”的寫(xiě)法,并且告訴學(xué)生這個(gè)字的正確筆畫(huà)順序,讓學(xué)生在紙上嘗試跟著一起寫(xiě)。

        師:“‘山字的寫(xiě)法其實(shí)是根據(jù)我們看到的山的形狀演變而成,所以同學(xué)們?cè)谟洃涍@個(gè)字的時(shí)候,可以在腦海中想象一座山的形狀,這樣就不會(huì)忘記‘山字的寫(xiě)法了?!?/p>

        在這個(gè)過(guò)程中,我們將漢字與圖片結(jié)合起來(lái)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的教學(xué)手段,將較難理解的漢字與具體形象的圖片結(jié)合在一起產(chǎn)生較為直觀簡(jiǎn)易的印象,而且能夠創(chuàng)造生動(dòng)有趣、活躍輕松的課堂氛圍,最重要的是能夠幫助學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地、形象地識(shí)記漢字。

        二、情境演示,聯(lián)系想象

        識(shí)字教學(xué)是建構(gòu)基礎(chǔ)的重要部分,是一個(gè)較為枯燥乏味的過(guò)程,學(xué)生需要依靠不斷地信息輸入,反復(fù)地鞏固記憶,以及抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)等方式來(lái)記住所學(xué)知識(shí),于是很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸喪失動(dòng)力和興趣,從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭倦心理。為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課堂上,我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。

        例如,我在教學(xué)《口耳目》一課的時(shí)候,便在課堂上創(chuàng)造了如下情境。

        我事先準(zhǔn)備了一張圖片,圖片中是一個(gè)人物的臉部,然后指著這個(gè)人的臉部五官提出問(wèn)題。

        師:“今天正式上課之前,讓我們一起玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,游戲的名字叫作‘我指你猜。游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單,當(dāng)老師指出一個(gè)東西,同學(xué)們要告訴我這是什么。接下來(lái),就讓我們開(kāi)始游戲?。ㄖ钢说淖彀停└嬖V老師,這是什么?”

        生:“是嘴巴?!?/p>

        師:“有誰(shuí)知道嘴巴還可以說(shuō)成什么?”

        生:“不知道?!?/p>

        師:“嘴巴是我們?nèi)粘S谜Z(yǔ)中的通俗說(shuō)法,它還有一個(gè)說(shuō)法叫作‘口。(又指著人的眼睛)那么,這又是什么?”

        生:“是眼睛!”

        師:“眼睛的另一個(gè)說(shuō)法,又叫作‘目。(指著人的耳朵)最后,請(qǐng)同學(xué)們告訴我這是什么?”

        生:“是人的耳朵?!?/p>

        師:“對(duì)了,簡(jiǎn)單地說(shuō)是‘耳。同學(xué)們,想不想知道‘口‘耳‘目這三個(gè)字到底長(zhǎng)什么樣子???今天,我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)這些字的寫(xiě)法?!?/p>

        小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的心理特點(diǎn),當(dāng)我們說(shuō)要玩游戲的時(shí)候,所有學(xué)生便會(huì)把注意力集中到課堂上來(lái),我們可以利用這一心理特點(diǎn)用一個(gè)小游戲來(lái)創(chuàng)造一個(gè)趣味十足的教學(xué)情境,并且通過(guò)游戲互動(dòng)來(lái)引入新課。

        三、小組合作,趣味活動(dòng)

        小組合作和課堂活動(dòng)是有效營(yíng)造課堂氛圍、增強(qiáng)教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑之一。小組合作和趣味活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值在于不僅能夠讓學(xué)生在輕松有趣、開(kāi)放自由的課堂氛圍中感受識(shí)字的魅力,還能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、牢記新字、應(yīng)用漢字的方法和技巧。

        比如說(shuō),完成了某一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí),為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握、鞏固新學(xué)到的漢字,我們可以采取“識(shí)字競(jìng)賽”的方式,將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽。在這個(gè)過(guò)程中,我們通過(guò)小組活動(dòng)引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性,讓其全身心地投入游戲競(jìng)賽中。我們抓住了小學(xué)生善于表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈等心理特征,為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我、小組合作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。

        通過(guò)上述分析,我們應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)乃至所有人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有關(guān)鍵性的作用。為了提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)語(yǔ)文教師可以從結(jié)合圖畫(huà)、創(chuàng)造情境、小組合作等方面來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃耕琳.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略談[J].教育觀察(下半月刊),2016(9):99,101.

        [2]崔秀梅.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].考試周刊,2011(89):49.

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