摘 要：實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用是化學(xué)工程專業(yè)研究生的選修專業(yè)課之一。文章根據(jù)實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科的發(fā)展前景，探討了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)技術(shù)這一專業(yè)課程在教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系中存在的問題。通過選擇經(jīng)典又不失時(shí)代性的教材，改變課程授課方式，結(jié)合多媒體教學(xué)、邀請(qǐng)專家講座以及自主討論課程相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的技術(shù)型人才的目的。

關(guān)鍵詞：實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-28

課題項(xiàng)目：南通大學(xué)研究生教學(xué)案例庫建設(shè)項(xiàng)目（AL17008）；南通大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（YJG16015）；南通大學(xué)2015年度教學(xué)改革課題（2015B69）。

作者簡介：沈擁軍（1978—），男，江蘇如東人，副教授，博士研究生，研究方向：污染物化工控制技術(shù)。

一、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展

實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用是南通大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)的選修專業(yè)課之一，它的課程目標(biāo)是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠了解當(dāng)前最新的實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)，在掌握一般污水處理、固體廢棄物處理以及大氣污染物處理等原理的基礎(chǔ)上能夠熟悉各種處理工藝的操作流程、處理設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與選擇等，以此開拓思維，思考并改進(jìn)處理效果更佳、經(jīng)濟(jì)效益好的實(shí)用環(huán)境處理工藝。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用環(huán)境處理工藝系統(tǒng)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這也是本課程培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的課程目標(biāo)。

筆者通過查閱相關(guān)材料發(fā)現(xiàn)南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院（以下簡稱“我院”）實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容一直都以學(xué)科性的理論教學(xué)為主，缺少教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。這一以理論為主、實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)模式教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要，也難以滿足人才市場的需求，所以我們要對(duì)實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用新課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力是這一教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材年代久遠(yuǎn)

教材是課程教學(xué)的重要載體，是介紹當(dāng)前實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)的前提與基礎(chǔ)，是關(guān)系到課程教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素。近年來我們參考的教材大多為十年前的老教材，有些教學(xué)內(nèi)容雖然經(jīng)典，但是與當(dāng)今快速發(fā)展的工業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)需求不相適應(yīng)，這種矛盾的產(chǎn)生，就要求我們選用與現(xiàn)代生產(chǎn)相符合的教材。

2.授課方法

課程講解和板書相結(jié)合的授課方式還是十幾年前的授課方式，改進(jìn)后的多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式，雖然能夠較為豐富地展示課程內(nèi)容并提高教學(xué)的效率，但是僅局限于課堂內(nèi)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。

3.教學(xué)理念落后

學(xué)校處于一個(gè)比較封閉的狀態(tài)，其接觸到的環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理念、方式、技術(shù)都不是最先進(jìn)的，因此教學(xué)理念落后是教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問題。同時(shí)，很多高校在教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然沿用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；還有很多高校沒有樹立創(chuàng)新教育的教學(xué)理念，在教學(xué)中無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高[1]。

4.考核評(píng)價(jià)方式單一

單一的閉卷筆試考試一直是傳統(tǒng)的課業(yè)結(jié)束考核方式，課程的教學(xué)效果僅僅取決于學(xué)生的一次理論考試成績，這一片面的考核方式并不能全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)采取這種以期末考試分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的教學(xué)考核方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是追求高的理論成績而不是實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。因此，這種單一的考核方式不能適應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求[2]。

三、教學(xué)改革

1.教材的選擇與課程的設(shè)計(jì)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在原有教材基礎(chǔ)上、在不摒棄原有經(jīng)典內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷對(duì)實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用這門課程進(jìn)行改進(jìn)和完善，要賦予其新時(shí)代的特性，在發(fā)展中創(chuàng)新，將最新實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)研究成果與理論知識(shí)完美結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生們也要利用課余時(shí)間，多查閱有關(guān)固液氣廢技術(shù)方面的論文，深入理解并掌握最新的理論知識(shí)及應(yīng)用技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)起自身投入學(xué)習(xí)和科研的積極性。根據(jù)我院本專業(yè)的就業(yè)方向，大部分學(xué)生最終是進(jìn)入環(huán)評(píng)公司、化工企業(yè)等污染企業(yè)，因此教材中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用中的知識(shí)，刪減繁雜無用的部分，精簡重點(diǎn)知識(shí)，注重實(shí)用性。課程設(shè)計(jì)上要充分合理，要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，積極啟發(fā)學(xué)生思考問題[3]。

2.理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合

在教學(xué)中教師除了要繼續(xù)使用多媒體教學(xué)，還要多利用圖片、視頻等，直觀立體地將處理工藝單元展現(xiàn)給學(xué)生。其中，實(shí)踐課程的安排，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)并理解這門課程，提高他們的工程實(shí)踐能力。而實(shí)踐課程可以安排在理論課程結(jié)束之后，如學(xué)生在對(duì)基本固廢氣液處理技術(shù)了解后再進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，就能夠很順利地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

另外，教師可以邀請(qǐng)固液氣廢處理方面的學(xué)者或者污水處理廠負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座指導(dǎo)，這也是一種很有效的教學(xué)形式。專家學(xué)者是該領(lǐng)域內(nèi)最熟悉了解處理技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的人，通過講座學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們更加了解實(shí)際應(yīng)用操作中的知識(shí)，能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。討論課也是課堂教學(xué)外有效的交流形式，讓學(xué)生們自主分組，通過自行查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)課題進(jìn)行剖析，自定題目以PPT的形式向教師和同學(xué)展現(xiàn)，最后由教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)交流。

3. 創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著教學(xué)改革的不斷深入與大學(xué)生思想的不斷變化，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念。首先，高校應(yīng)該提高教師的綜合能力和競爭意識(shí)，對(duì)學(xué)校的資源分配進(jìn)行優(yōu)化配置，促使創(chuàng)新教學(xué)的有效推進(jìn)。其次，高校應(yīng)該在課后組織教師及學(xué)生進(jìn)環(huán)境保護(hù)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解目前環(huán)境保護(hù)方面新的概念及技術(shù)，這不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生減少進(jìn)入企業(yè)工作的磨合時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更快地融入工作環(huán)境。最后，教師授課前的教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)工作的開展應(yīng)該完全圍繞著學(xué)生進(jìn)行，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.轉(zhuǎn)變考核體系

課程考核體系應(yīng)該制訂科學(xué)有效的考核指標(biāo)，并且具體的考核指標(biāo)應(yīng)該涵蓋實(shí)用環(huán)境保護(hù)技術(shù)課程教學(xué)的方方面面，同時(shí)各指標(biāo)所占的比例應(yīng)該合理分配。對(duì)此，針對(duì)以上教學(xué)方式及理念的討論，教師可以將考核由單一的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)考核與理論考試相結(jié)合的方式。其中，考核課程設(shè)計(jì)部分，教師可以通過設(shè)計(jì)污水處理廠的工業(yè)布置與流程或者選擇一種或幾種聯(lián)合處理的工藝對(duì)一定實(shí)際廢水進(jìn)行處理或者設(shè)計(jì)一種處理固體廢棄物的方案等。另外，討論課的表現(xiàn)成績也可按比例計(jì)入最后的考核成績。通過這種理論考試與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式（閉卷筆試占考核最終成績的50%，討論課占20%，實(shí)際課程設(shè)計(jì)報(bào)告占30%），能夠很好地考查學(xué)生掌握這門課程的效果，使其真正投入實(shí)際應(yīng)用中去，避免死學(xué)知識(shí)不活用的弊端。

總之，本文從傳統(tǒng)教學(xué)方式與考核體系展開，提出了教學(xué)中的一些問題，并根據(jù)課程教學(xué)大綱和目標(biāo)進(jìn)行課程環(huán)境保護(hù)技術(shù)課程教學(xué)的改革。教學(xué)改革要重視教材的選擇，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)與交流，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，以此達(dá)到教學(xué)課程改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾玉彬，周柏青，劉廣容.“水處理理論與技術(shù)”課程課堂教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（43）：92-93.

[3]張希宏.淺析現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用[J].資源節(jié)約與環(huán)保， 2016（8）：83.