摘 要：在高中英語教學中，分類筆記具有較強的應用價值。文章從記錄頁面的格式或者布局、筆記記錄的方式和筆記實效三個層面介紹分類筆記范式的內涵與外延，并從實踐角度，具體介紹了分類筆記在教育教學中的運用。

關鍵詞：高中；英語；分類筆記；范式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-09

作者簡介：顧春妹（1977—），女，江蘇海門人，江蘇省包場高級中學教師，高級教師，研究方向：高中英語教育理論與實踐。

高中階段，英語學習對于相當一部分學生來說不是一件容易的事，那么，對教師而言，要想提高學科教學質量和教學效益，就需要不斷去優(yōu)化教學策略，其中優(yōu)化學生筆記卻是一個常常被忽略的領域。但事實上，學生形成一種科學的筆記習慣和方式，對英語學習是一件極為有益的事情。分類筆記是筆者多年實踐與研究的一種筆記方式，從多年的學習結果以及學生學習實踐反饋來看，還是取得了令人滿意的效果。

一、分類筆記范式的內涵

所謂分類筆記范式應該有三個層面的內容：一是記錄頁面的格式或者布局。這是物理層面的考慮，其實每一個學生在具體的區(qū)域劃分上，不必完全和筆者說的一樣，也可以有自己的一些創(chuàng)新做法，但目的應該是一致的，就是過濾和分類，把所學的內容進行過濾，把重要的和疑難的內容，通過分類記錄下來，這個類別主要分詞匯、語法、作文，縮減學生學習量，提高學習和記憶的效益。二是筆記記錄的方式。記錄的初級方式就是摘錄，學生把自己不會的內容轉移到筆記本，這是最初級的方式，但是讓學生把所有的題目都摘錄到筆記本上，顯然是毫無意義的，這就需要學生在每一次摘錄之前，再次對題目進行分析和研究，看看自己到底會不會，不會的摘錄下來，這樣等于又復習了一遍。通過這樣的方式增加學生與錯題的接觸機會，從而幫助學生去解決自己的問題。那么，筆者認為這是一種筆記方式上的范式。三是筆記實效上的范式。記錄筆記的目的是避免知識遺忘和幫助學生理解疑難知識點，但是，要達到這個目的，除了前面兩個層面的實踐，其實還有最重要的一個內容就是督促學生去做好這件事。許多學生從內心來講是抵觸這件事情的，要想讓學生在抵觸的情緒下也能做好這件事情，就要靠疏導教育，另外就是靠教師經常性的檢查。筆者是利用自習課、早讀、晚讀時間，對部分學生的筆記內容進行查看，有時針對學生記錄的內容讓學生回答問題，或者背誦，這種千人千面的個性化檢查，在督促學生繼續(xù)記錄筆記的同時，也在提升筆記的實效。

二、詞匯的分類筆記范式

詞匯是學好英語的前提和基礎，許多學生學不好英語其實就是沒有詞匯量。因此，對教師而言，解決學生的詞匯問題是一個非常重要的內容。從目前教師的教學實踐來看，最主要的工作就是默寫，通過默寫來促使學生去背誦，從而達到記憶的目的。但是，許多學生為了應付教師的檢查，采用了突擊背誦的方法，從而形成較好的短時記憶，教師檢查結果也是相當不錯。但事實上，這種短時記憶如果不能及時反復地去復習背誦，那隨著時間推移，那些記憶內容會逐漸遺忘，最后留在大腦中的一直是那些曾經熟記或者簡單易記的詞匯。因此，對教師而言，其實就是要去解決學生遺忘的問題。對這個問題，不同的教師有不同的處理方法，例如，有些教師會反復默寫，逼迫學生不斷去復習、鞏固前面的內容，達到熟記的目的。但是，隨著詞匯內容的不斷增多以及學生的個體差異，教師統(tǒng)一的復習、鞏固行為不可能面面俱到。那么，筆者認為此時就需要引導學生進行自主的歸納、整理，解決詞匯熟記的“最后一公里”的問題。而這個工作筆者就是以分類的筆記的形式進行的。首先在筆記本每一頁的左側折一道3厘米寬的折線，開辟一塊專門用來整理詞匯的區(qū)域，這個區(qū)域分成上下兩塊，上面一塊區(qū)域用于記錄自己在背誦、默寫過程中不熟練、易錯和默錯的詞匯，下面一塊內容用于記錄隔三天之后，不熟練和默錯的詞匯。如果三天之后還是不熟練或者默錯，那么，這個單詞就會繼續(xù)被記錄，直至熟記，通過這樣循環(huán)、螺旋的復習記憶，學生背誦的靶向性更強，記憶的效果也更好。

三、語法的分類筆記范式

語法規(guī)則把詞匯變成了句子，也讓句子充滿了變化。有時候，學生即使認識全部的詞匯，也未必理解句子的意思，這其實就涉及語法知識的掌握。語法知識幾乎全部來源于課本，如果教師單獨列出一項語法知識對學生進行考查，許多學生可能會做，但是，有些語法知識放在文章中學生就未必能夠識別與理解。所以，對學生而言，語法學習就是要解決兩個問題：一個是單項語法知識的理解與運用，例如，虛擬語氣、強調句型等；另一個是多個語法知識的區(qū)分與理解。針對語法學習的問題，不同的教師有不同的處理方法，而“刷題”是最常用的方法，筆者認為這種方法能夠被延續(xù)和傳播一定有一定的效果，但是，從經濟性和科學性而言，這是一種比較低效的方法。筆者曾經做過一項實驗，把一個學生曾經做錯的題目全部放到一起，一周之后再次給這個學生去做，正確率只有50%左右，而且錯誤的答案也與第一次的錯誤答案是一樣的。一周之后，把錯的50%的題目再次給學生去做，還是至少有50%的題目是做錯的。這其實也在告訴我們，知識的掌握不是在于題目做的多少，而在于對知識的理解。因此，筆者在教學中嘗試讓學生進行分類筆記，在筆記本詞匯區(qū)域的右側中間畫一根橫線，把區(qū)域分為上下兩塊，上面那個區(qū)域用于語法整理。這個區(qū)域整理的內容分兩塊，一塊是把試卷上單選、翻譯、填空轉換等題目抄下來或者剪貼上去，答案寫在該頁的右下角，另一塊內容就是記錄閱讀理解中的疑難典型句型，把分析、拆分的過程、方法記錄上去，并且翻譯。一次性的整理，學生肯定是掌握不了的，因此，筆者會要求學生在3～7天之內，必須翻看前面整理的內容，那些題目相當于重新做一遍，那些分析相當于再理解一遍，如果題目有做錯的，就把這道題目抄到后面的這個區(qū)域，并且打上星號。如此循環(huán)，每個學生都能針對自己的問題不斷去整理、解決，最終讓自己的問題逐漸減少。

四、作文的分類筆記范式

作文是一項綜合性的內容，涉及材料的理解、觀點的表達、語言的組織、語法的運用等等。對學生而言，觀點的表達和句式的運用是難點，在批閱作文的時候，我們常常會發(fā)現學生表達的觀點要么南轅北轍，要么詞不達意，這其實顯示了學生薄弱的審閱題材的能力。在句式方面，要么都是簡單句，要么句型結構錯誤百出，顯示了學生薄弱的語言組織能力和語法的運用能力。教師要去改變這種局面，一方面，通過課堂的講授解決部分問題；另一方面，就是讓學生通過分類筆記，注重平時的積累。作文的分類筆記區(qū)域就是頁面剩下的那塊區(qū)域，這塊區(qū)域可以在中間畫一條線分為左右兩個部分，左邊部分用來記錄平時閱讀中見到的一些好的觀點與見解，可以是友愛、奮斗、環(huán)保、珍惜時間、生命、網絡、就業(yè)等領域的內容。另一個區(qū)域，用來記錄一些優(yōu)美的句式。我們知道，在作文中運用一些高階的短語和句式可以給文章增色不少，也會給閱卷老師留下好的印象。那么，對絕大多數學生而言，要想在考場上去組織這些句式是不可能的，那么，就需要平時的積累與演練。在這個區(qū)域里，學生可以把選擇題、閱讀理解等部分看到的一些好的句子摘錄到這里，數量并不要求多，每天1～2條即可，然后反復誦讀，直至能夠背誦。教師利用早讀或者晚自習的時間抽查部分學生的記錄和背誦情況，了解全部的完成情況，同時，利用每次課的前面三分鐘時間，讓一位學生到講臺上朗讀自己摘錄的句子，與全班同學分享，然后全班學生誦讀，增加自己的積累。通過這樣的方式每位學生的語感會慢慢提升，句式的運用能力、觀點的表達能力也會隨之提升。

小筆記，大學問。當我們把英語教育的目光不斷聚焦在課堂的時候，更需要在一直忽視的領域進行探索和創(chuàng)新，筆者認為分類筆記就是有益的嘗試。

參考文獻：

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