黃敏莉

摘 要： 雅思考試是英國文化協(xié)會舉辦的出國留學類英語考試，隨著近年來中國留學熱的興起，越來越多的中國學生參加這項考試。但是，中國考生在寫作上的表現(xiàn)遠低于其他幾項，基于雅思寫作的四項評分標準，中國學生不僅在遣詞造句的表達層面遇到問題，而且在觀點闡述和論述的思維層面上有障礙。在雅思寫作教學過程中，有效的教學策略就顯得尤為重要。

關鍵詞： 雅思寫作 寫作教學 表達 思維

1.引言

雅思考試（IELTS），全稱國際英語語言測試系統(tǒng)，外文名International English Language Testing System，由劍橋大學考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。雅思考試已獲得全球135個國家逾9000所教育機構、雇主單位、專業(yè)協(xié)會和政府部門的認可；雅思考試作為全球留學及移民類英語測評的領導者，每年有超過200萬人次的考生參加雅思考試。

這其中，中國考生占據(jù)很大的比重?？v觀中國雅思考試的表現(xiàn)，中國學生在考查輸出能力的口語和寫作這兩個單項的分數(shù)偏低，尤其是寫作。根據(jù)雅思考試主辦方，英國文化教育協(xié)會的分析數(shù)據(jù)，如表1所示，中國大陸考生寫作的平均分在四個單項中最低，而且與不同國家的考生平均分相比，也略顯不足，可見，雅思寫作對中國考生來說確實有難度。

在雅思學術類寫作中，比起task1圖表描述題，task 2論述類大作文決定了考生最終所能達到的分數(shù)等級。中國大陸考生中即使是英語專業(yè)學生，task 2能考到7分亦屬鳳毛麟角，很多考生在6分停滯不前。

2.雅思寫作表達層面的問題分析

雅思學術類task 2寫作考查的是學生表述觀點及論述觀點的能力，所涉話題廣泛。雖然學生需要針對多樣性的話題給出討論和判斷，涉及一定程度的批判性思維，但歸根結底雅思考試是一個語言類的測試，語言表達還是考查的重點。但因為母語的表達習慣會影響第二語言的寫作（Swain， 1995：125-144），中國學生在語言表達方面很容易出現(xiàn)諸如中式表達等問題。

2.1雅思寫作對于語言表達方面的要求

雅思寫作四項評分標準中有兩項關于表達層面的要求，分別為lexical resources &grammatical; range and accuracy。前者對于學生詞匯使用的靈活性、多樣性和準確性提出了要求，后者要求學生使用不同時態(tài)及包括簡單句和復雜句在內的不同句式。如雅思寫作題目 “Some universities now

offer their courses on the Internet so that people can study online. Is this a positive or negative development？” 在這個題目中學生如果想要在詞匯表達方面獲得高分，則必須替換題目當中的關鍵詞online courses，比較好的一些替換詞匯如internet-based learning， online learning， online university courses，等等。除此之外，雅思寫作還要求學生使用less-common vocabulary，因此，考官還會留意學生是否使用主題相關詞匯。就這個題目而言，如果學生使用諸如written forms of communication， direct interaction， peer support， chatting through website forum areas等主題相關表達，則lexical resources 部分的分數(shù)會有所提升。另外，在語法方面，很多學生對于雅思寫作這方面的要求存在誤解，認為長難句越多越好，越多所謂的“高級句型”如倒裝句之類則越高分。其實不然，雅思寫作評分標準標明學生應長短句交替使用，且復雜句即指常見的從句類型，如定語從句、狀語從句、主語從句等。如以下文段： The main drawback of the trend towards online university courses is that there is less direct interaction. Students may not have the opportunity to engage face-to-face with their teachers， and will instead have to rely on written forms of communication. Similarly， students who study online do not come into direct contact with each other. 此文段摘選自八分范文，三個句子分別為賓語從句，并列句和定語從句，并非很長，所以關鍵在于句式多樣性，而不是復雜句的難度。

2.2中國學生在表達方面的問題及教學策略

中國考生在詞匯使用方面主要有三個方面的問題：一是喜歡把寫作上升到翻譯的高度，直接把中文單詞翻譯成英文使用，殊不知翻譯出來的單詞很有可能詞不達意，甚至不地道。比如學生想表達有中國文化背景的事物時就經常存在這種問題。二是固定搭配使用錯誤，隨意替換。三是單詞的詞性還有同義詞之間的詞意把握不準確。比如學生經常出現(xiàn)把名詞當成動詞使用，或是把形容詞當成副詞使用的情況。再者，學生對于詞匯表達一直存在一個誤區(qū)，認為雅思官方評分標準對于詞匯的要求是使用比較少見的單詞，那就等同于單詞使用得越復雜、越高級越好，完全忽略所用單詞是否符合當下語境或是否使用地道。因此，教師在授課時，如果想提高學生詞匯方面的分數(shù)，就應該按照雅思大作文不同話題的分類，注意幫助學生積累話題相關的詞匯和固定搭配。至于詞匯使用靈活性方面，建議學生同時掌握某一個單詞的word family，而不是單個詞匯。另外，大多數(shù)情況下，對于雅思大作文題目話題關鍵詞的替換除了可以用同義詞和不同詞性的詞匯進行替換之外，對于一些比較寬泛的概念學生可以具體解釋對這個概念的理解，通過這種方式提高詞匯使用的靈活性。比如雅思大作文考過be a good citizen 相關的題目，除了可以表達成 well-behaved citizens外，也可以表達成citizens with high moral standard等，因為一個好的公民是很寬泛的概念，學生可以用一些具體的描述替換這個話題關鍵詞。

其次，在句式結構方面，中國學生也遇到很多問題，這緣于中文和英文表達習慣的差異。因為英語本質上是一種“形合”語言，中文是“意合”語言。形合的意思是英語語法成分都能起到作用，比較注重句子結構（畢繼萬，1994）。英語句子之間主要靠句子結構和各種連接詞連接，而中文則更多地依靠句子本身表達的句意銜接。這就從根本上解釋了為什么學生經常會出現(xiàn)句式結構方面的語法錯誤，諸如缺乏主要的句子成分如主語或謂語，又或者分不清楚主句和從句的成分，等等。要強化學生在句式結構方面的能力，減少句子的語法錯誤，學生須先了解這種中英文在表達上的差異，有意識地提高對英語句子成分的熟悉程度，再循序漸進地做到能夠寫出各種帶有從句的復雜句。其中一個非常有效的聯(lián)系方式是句子仿寫，采取這種教學策略，學生能夠自我調整自己句子結構方面的問題，比傳統(tǒng)寫作教學中教師講解更有效（Rijlaarsdam et al.，2005：127-153）。這種句子仿寫策略可以由簡單句開始，讓學生意識到簡單句和復雜句的區(qū)別是傳遞的信息數(shù)量的問題，可由簡單句開始，在增加相關信息的基礎上，把句子擴展為信息更豐富的復雜句。

3.雅思寫作觀點論述層面的問題分析

雅思大作文寫作要求學生針對話題各異的論述類題目給出論述。首先，論述時應該針對題目的問題進行解答，即文章應有清晰明了的立場，圍繞這個立場展開論述。在展開論述時，要有邏輯，整篇文章要有清晰的層層推進的論述。這就要求主體段的段落結構必須清晰明了，每個主體段都應由主旨句開頭，再具體用舉例等方式展開論述。但學生在展開論述時常常出現(xiàn)論述跳躍、缺乏邏輯和解釋不足的情況。如以下文段：Sport is so important because small countries such as Holland in soccer or Kenya in athletics can become a major focus of international attention. Of course this attention is not always positive， for example when Ben Johnson got banned in the 1988 Olympics for taking drugs. It is interesting to note that although Manchester United is popular throughout the world many people in Britain hate them.根據(jù)第一句主旨句，我們很容易判斷出這個文段主要論述的是體育的重要性，但在文段中的兩個例子其實跟主旨句的內容毫不相關，并不能很好地證明這個觀點。其次，這個文段句子之間的聯(lián)系不緊密，思維跳躍，作者也沒有針對這個觀點給出全面的論述，提供足夠的解釋。

對于學生而言，難度最高的就是思辨能力的提高（黃源深，1998）。特別是對某些缺乏邏輯思維的學生而言則更明顯。要想提高學生這方面的能力，首先必須明確中英文在論述習慣上的差異。英文論述注重reasoning，即講清楚支撐自己觀點的原因是什么，以理說話。相反，中文論述則不注重提供原因，而是拓展到不相關的層面。另外，中國人習慣性論述時先交代背景，然后慢慢解釋，最終得出觀點。恰恰相反，英文的論述習慣是開門見山地先給出觀點，再論證。在教學中，一個有效的段落結構圖能夠有效幫助學生理清思路，摒棄那些不合主題的內容，避免思維跳躍。除借助思維導圖外，教學也應采取鍛煉學生邏輯思維的策略，提高論證的質量。

4.結語

鑒于中英文在語言表達和論述兩個層次都存在本質差異，在雅思寫作教學中首要的是讓學生理解并消化這種差異，減少母語負遷移帶來的消極影響，只有這樣后續(xù)的教學策略才能真正起到作用。

參考文獻：

[1]Rijlaarsdam， G.， Braaksma， M.， Couzijin， M.， Janseen， T.， Kieft， M.， & Broekkamp， H.. Psychology and the teaching of writing in 60 minutes[A]. In P. Tomlinson， J. Dockrell， & P. Winne（EDS.）， Pedagogy—Teaching for Learning. BJEP Monograph， Series II[C]. Leicester， UK： The British Psychological Society， 2005（3）.

[2]Swain， M.. Three functions of output in second language learning[A]. In Cook， G. & Seidlhofer， B.（eds.）. Principle and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995：125-144.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（11）.

[4]畢繼萬.漢英句子結構與思維方式芻議[A].胡文仲，主編.文化與交際[C].北京：北京外語教學與研究出版社，1994.