呂忠民

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化的多樣性對傳統(tǒng)高職教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)，本文從分析數(shù)字環(huán)境下成長的高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣出發(fā)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性，并從多個(gè)維度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施解決目前高職課堂教學(xué)困境的作用和意義。

關(guān)鍵詞： 高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 “互聯(lián)網(wǎng)+”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化的多樣性對傳統(tǒng)高職教育從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，促成各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)不斷改造、升級和創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的各種技術(shù)應(yīng)用不僅改變了人們的日常生活，而且滲透到了各行各業(yè)，對于教育行業(yè)的變革起到了強(qiáng)有力的助推作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅把設(shè)備帶入傳統(tǒng)教室，而且隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及正悄悄改變教育模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是借用利用相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，在分析教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生探索未知領(lǐng)域世界，在此基礎(chǔ)上實(shí)施的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)，其中典型的翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)院校的應(yīng)用實(shí)踐，便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

二、伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成長起來的高職學(xué)生群體特征需要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，青少年對于全新信息技術(shù)的掌握有著驚人的自學(xué)能力。

在20世紀(jì)90年代，英國一位教育技術(shù)學(xué)教授在印度最平窮的市區(qū)，做了一個(gè)被稱為“墻上的洞”的項(xiàng)目，該項(xiàng)目揭示了兒童在沒有任何教師指導(dǎo)的情況下，通過自由探索，伙伴共同學(xué)習(xí)，完全具備使用互聯(lián)網(wǎng)工具的能力，并進(jìn)一步形成了在數(shù)字化環(huán)境下“微侵入式教育”的理念。

著名公益講座TED有一期的演講者是一位年僅11歲的小男孩，該男孩完全是通過開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自己學(xué)會(huì)如何利用iPhone軟件開發(fā)工具包開發(fā)了一款叫作“地球運(yùn)勢”的應(yīng)用。這個(gè)小男孩在TED演講中提出：“在科技方面，現(xiàn)在的學(xué)生通常比老師多了解那么一點(diǎn)，我們的應(yīng)用軟件就是資源，做教育的人應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些資源并加以利用?！?/p>

加拿大社會(huì)學(xué)家坦普斯在《網(wǎng)絡(luò)一代的成長》中寫道：“伴隨著數(shù)字化媒體成長起米的網(wǎng)絡(luò)一代，將會(huì)改變未來人類社會(huì)的觀念。現(xiàn)在我們所處的是一個(gè)以廣播模式為主的世界，但是這些‘網(wǎng)絡(luò)一代的孩子們的生活、學(xué)習(xí)、娛樂、工作將使社會(huì)的環(huán)境更開放、互動(dòng)和理性。他們在孩子時(shí)所掌握的東西將會(huì)影響一輩子的生活狀態(tài)?！?/p>

高職學(xué)生群體同屬于數(shù)字化成長的一代，針對他們的教育必然著重于如何學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高職課程不僅是“既成事實(shí)”，而且會(huì)隨著翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的天然組成部分，正因?yàn)槿绱?，作為高職教育的從業(yè)者不得不為數(shù)字化一代提供更容易被他們接受的數(shù)字化學(xué)習(xí)及更好的學(xué)習(xí)方式。

三、現(xiàn)行環(huán)境下高職課程教學(xué)的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式教師授課面臨困惑

隨著近些年高等職業(yè)教育高速的發(fā)展，高職在校群體已經(jīng)占據(jù)了高等教育群體的一半以上，面對高職學(xué)生群體的激增，高職教師普遍面臨授課的困惑。在高職學(xué)校層面，學(xué)校為了提高學(xué)校綜合排名，鼓勵(lì)教師多搞科研，搞職業(yè)技能競賽，忽視課堂教學(xué)這一基本環(huán)節(jié)，針對課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制很缺乏，這就造成了高職教師無法靜心研究課堂教學(xué)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

大部分高職學(xué)生是應(yīng)試填鴨式教育的產(chǎn)物，部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過高強(qiáng)度的作業(yè)，在高考最終的目標(biāo)壓力逼迫下學(xué)習(xí)，并不具備大學(xué)期間應(yīng)具備的自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生群體更是如此，因此這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了中學(xué)時(shí)期周考、月考的壓力，加上大學(xué)專業(yè)課程的作業(yè)非常少，大部分高職學(xué)生慢慢形成了享樂式學(xué)習(xí)狀態(tài)。在大部分大學(xué)傳統(tǒng)課堂上，現(xiàn)狀基本上是三分之一的學(xué)生睡覺，三分之一的學(xué)生玩手機(jī)，一部分同學(xué)神游，僅有部分同學(xué)能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀況下，高職老師僅能通過課堂提問、上課點(diǎn)名與學(xué)生產(chǎn)生有限的互動(dòng)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就很難真正喚醒這些處于游離狀態(tài)的學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)體系單一

部分高職學(xué)校的課程評價(jià)體系還是依賴傳統(tǒng)的卷面考試的模式，這種評價(jià)體系是建立在“考”的基礎(chǔ)之上的，考試內(nèi)容局限于認(rèn)知知識(shí)的記憶性考核，而忽視職業(yè)教育中職業(yè)技能的考核，無法反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐能力、思維能力和綜合分析問題能力的水平，這種以知識(shí)記憶為考試目的的傳統(tǒng)考試形式，更容易讓學(xué)生走考試的捷徑，一般學(xué)生只要在備考階段完成突擊復(fù)習(xí)即可順利通過考試，這樣更加劇了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的排斥，降低了教學(xué)的實(shí)效性。

四、面向高職群體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的作用和意義

（一）促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新

開放的互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的教育資源，比如全球知名的各大幕課平臺(tái)、知名學(xué)府的開放學(xué)院、各個(gè)收費(fèi)型學(xué)習(xí)社群，這些資源可以讓學(xué)習(xí)者跨越地域和時(shí)間的阻礙，通過網(wǎng)絡(luò)便利地獲取各種學(xué)科和各種層次的資源，便利地與有共同學(xué)習(xí)需求的人進(jìn)行廣泛的交流和對話。

在開放的互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可以很容易找到某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的大師，并通過主動(dòng)學(xué)習(xí)大師的視頻、講座或者大師的學(xué)習(xí)社群，成為新的一種師生關(guān)系，這時(shí)不再需要學(xué)校、封閉的教室和學(xué)校圍墻這一傳統(tǒng)教育中的封閉系統(tǒng)，極大地拓寬有求知欲望的高職學(xué)生群體獲取知識(shí)和技能的途徑與范圍。

（二）促進(jìn)高職教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的突變

面向高職學(xué)生群體的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“分層教學(xué)”。每位學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，比如《搜索引擎營銷》課程體系中，有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分的知識(shí)，有部分學(xué)生在高中信息技術(shù)課程當(dāng)中接受了這些基礎(chǔ)知識(shí)，也有農(nóng)村來的學(xué)生電腦操作還不是很熟練。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，就必須把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無差異教學(xué)，這樣就無法激發(fā)已經(jīng)掌握這部分知識(shí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課程的興趣，也會(huì)影響整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，參與課程學(xué)習(xí)的每位同學(xué)都可以按自己的速度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生可以跳過基礎(chǔ)部分，繼續(xù)學(xué)習(xí)更難的課程內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)知識(shí)開始，循序漸進(jìn)，通過課后反復(fù)觀看視頻知識(shí)講解，課間積極和同學(xué)互動(dòng)或者尋求教師的幫助，最終扎實(shí)系統(tǒng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用只是把傳播知識(shí)的途徑進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。通過“幕課”把知識(shí)傳授的過程放在開放的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇認(rèn)為最適合的方式接受新知識(shí)；在學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，把外在知識(shí)像學(xué)習(xí)者內(nèi)化的過程還是在有約束條件的傳統(tǒng)教室進(jìn)行，這樣可以方便學(xué)生之間的交流，讓大部分學(xué)習(xí)者在有效的監(jiān)督機(jī)制下完成內(nèi)化，而不完全依賴學(xué)習(xí)者的自我驅(qū)動(dòng)力，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)師生在教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)了很多角色，他們不僅是知識(shí)的傳授者，還是課堂的組織者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、課程的設(shè)計(jì)者，大部分教師很難完美演繹這幾個(gè)角色，這也是傳統(tǒng)課堂先有出彩課程的原因之一。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，教師的主要角色變成了課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。從課程組織來看，教師可以組織更好的知識(shí)資源，比如專業(yè)領(lǐng)域的專家講座，高質(zhì)量的微課，豐富的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。從學(xué)習(xí)推進(jìn)者來看，教師可以利用各類慕課平臺(tái)提供的各種在線個(gè)性化考評和學(xué)習(xí)路徑記錄系統(tǒng)，隨之關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以隨時(shí)提供個(gè)性化的支持，幫助學(xué)生順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是簡單地看視屏的課程，而是有活力并且需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生除了可以個(gè)性化設(shè)定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量以外，在整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生并非完全獨(dú)立學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同學(xué)、教師交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。學(xué)習(xí)者的作業(yè)互評也屬于翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要模塊，通過點(diǎn)評其他同學(xué)作業(yè)，學(xué)生不僅可以再一次回顧所學(xué)知識(shí)，還可以借鑒他人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自己進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，這個(gè)課堂的主角是學(xué)生而不是教師。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讓教學(xué)更適應(yīng)外部教學(xué)環(huán)境的變化，更主要的目的是重構(gòu)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓教師專注于課程的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，讓整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在應(yīng)用中不斷優(yōu)化，最終達(dá)成教學(xué)過程鏈的所有參與者共贏的局面。

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