周德秀

摘 要： 伴隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，作為高職教育重要組成部分的體育教育也在發(fā)生變革。把人文主義的教育思想融合進(jìn)高職體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，是從根本上實(shí)現(xiàn)高職體育改革向縱深發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵思路。怎樣把人文教育科學(xué)地融合進(jìn)高職體育教學(xué)之中，使兩者緊密結(jié)合，使高職學(xué)生在身體素質(zhì)和體育理念方面得到全面發(fā)展是本文著重探討的問題。

關(guān)鍵詞： 人文教育 高職體育 融合策略

體育教育對(duì)于提升學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，無論是在義務(wù)教育還是高等教育階段，體育教學(xué)都扮演著不可或缺的重要角色。培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代潮流和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才是我國素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將人文主義教育精神滲透進(jìn)高職體育教學(xué)之中，只有這樣，高職學(xué)生才能不僅具備豐富的專業(yè)技能，還具有良好的心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

一、人文教育的內(nèi)涵解析

所謂人文教育，通俗來講，即堅(jiān)持以人的綜合發(fā)展為核心，提倡以人為本的教育理念。人文教育的核心內(nèi)容是人本主義思想，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人本主義理念和人文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。人本主義精神是我國素質(zhì)教育發(fā)展的核心要義，人本主義教育理念要求教師不僅給學(xué)生傳授文化知識(shí)，更多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人本理念，使學(xué)生的人文境界得到提升，人文精神得到升華，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人文教育模式主要表現(xiàn)為通過教師教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)及學(xué)生獨(dú)立完成環(huán)節(jié)等方式把理論知識(shí)、道德理念和人文智慧滲透進(jìn)學(xué)生的思想情感和意識(shí)之中。推動(dòng)學(xué)生心理和身體的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生更加懂得珍愛生命、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)較低。

現(xiàn)階段我國高職體育教學(xué)中存在的主要問題之一是部分學(xué)生積極性不夠，主觀參與意識(shí)較低，在體育課堂上的大部分時(shí)間都是在嬉笑玩耍，真正能夠?qū)W到的體育知識(shí)非常少，教學(xué)質(zhì)量明顯低下。除此以外，部分學(xué)生對(duì)體育課程主觀參與意識(shí)較低的原因除了自身自控能力不足以外，還有部分高職院校對(duì)體育教學(xué)的投入力度和支持程度普遍較低的因素制約。另外，部分教師對(duì)理論知識(shí)講授較多，而實(shí)踐活動(dòng)開展較少，造成學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生枯燥情緒。這些因素都會(huì)影響高職體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)體系簡(jiǎn)化、模式單一。

高職院校體育教學(xué)體系過于簡(jiǎn)化和教學(xué)模式單一是當(dāng)前部分高職院校體育教師面臨的另一個(gè)重要問題。實(shí)際上，在高職院校教學(xué)體系中，體育教學(xué)是學(xué)生相對(duì)興趣度較高的學(xué)科，因?yàn)樵隗w育活動(dòng)中適當(dāng)運(yùn)動(dòng)能舒緩身心，還可以得到相對(duì)自由的活動(dòng)空間。但是正是由于部分教學(xué)體系的簡(jiǎn)化和模式的單一，再加上人本身的惰性，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上注意力不集中、主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)、體育活動(dòng)無組織無紀(jì)律等。形成這種局面的一個(gè)主要原因是部分體育教師為了單純完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)體育教學(xué)體系進(jìn)行簡(jiǎn)化，減少了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有重要作用的運(yùn)動(dòng)課程，增加了體育理論課程，并且在少量的課外體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)參與過多，模式單一，最終造成學(xué)生對(duì)體育課程主動(dòng)參與意識(shí)低，教學(xué)效果差。

（三）高職院校教育工作者的人文教育理念滯后。

當(dāng)前我國部分高職院校的體育教學(xué)依然未擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，部分教學(xué)工作者及院校負(fù)責(zé)人的人文教育理念比較落后，在體育教學(xué)方面一味強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)和個(gè)人體質(zhì)的重要性，忽視專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備的最基本技能要求和社會(huì)需求，忽視不同人員的不同情況，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式“一刀切”，沒有對(duì)不同人員進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)，對(duì)人文教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用不是很到位，造成教育工作者進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)不能很好地對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，生硬照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，“填鴨式”教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改善。上面提到的部分學(xué)生積極性不高和缺乏主觀能動(dòng)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂上不能積極應(yīng)對(duì)，久而久之對(duì)體育產(chǎn)生厭惡情緒，這樣體育教育提倡的身體素質(zhì)和綜合技能的提升就無從談起，造成學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)很難適應(yīng)企業(yè)等用人單位的多元化需求。

三、人文教育在高職體育教學(xué)中融合的策略分析

（一）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。

無論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是學(xué)習(xí)過程中，人很容易受到環(huán)境因素的影響和制約，甚至從某種程度上說，人就是特定環(huán)境下的產(chǎn)物。對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚處于形成階段的學(xué)生來講，環(huán)境的影響力十分顯著。所以，進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在體育活動(dòng)、體育理論知識(shí)講授等環(huán)節(jié)適當(dāng)穿插人文主義精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生形成正確的觀念。同時(shí)，還需要多關(guān)注學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的生理問題和在體育理論學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的心理問題并以此為依據(jù)適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透。

（二）突出學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教育，在這種教學(xué)模式下，教師是一切教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，很少主動(dòng)參與到具體教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性不足，不利于教學(xué)成果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人文教育與高職體育的結(jié)合，要求必須堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生體育技能為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主體地位，在體育活動(dòng)中讓學(xué)生更加自主地選擇適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的參與，在體育理論課堂上，以能夠適應(yīng)學(xué)生身心健康的課程為選擇依據(jù)。如此，人文教育理念在高職體育教學(xué)中才能得以完美詮釋。

（三）改變單一的教學(xué)模式，提倡教學(xué)模式多元化、個(gè)性化。

要將人文教育很好地滲透進(jìn)高職體育教學(xué)中，教師需要在進(jìn)行體育活動(dòng)安排和理論課程制定時(shí)充分考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，堅(jiān)持以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，制訂差異化、有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以便于人文教育與體育教學(xué)完美結(jié)合。

（四）對(duì)高職體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人文化設(shè)置。

高職院校體育教學(xué)工作者可以通過增開學(xué)生感興趣的人文化體育項(xiàng)目、提升常規(guī)體育活動(dòng)的興趣性等方式提升學(xué)生對(duì)體育課程的參與積極性和主觀能動(dòng)性。比如可以選取一些比較具有代表性且具有人文精神的經(jīng)典體育賽事進(jìn)行解讀，在學(xué)生觀看經(jīng)典賽事時(shí)進(jìn)行講解，一方面可以提升學(xué)生的參與度，另一方面可以增強(qiáng)體育課程的趣味性。

（五）提升高職院校教育工作者對(duì)人文教育理念的認(rèn)知。

人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透離不開高職院校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和體育教學(xué)工作者的認(rèn)同。高職院校首先要對(duì)人文教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用引起高度重視，將人文教育與體育教學(xué)的緊密結(jié)合納入高職院校教學(xué)改革計(jì)劃之中，同時(shí)對(duì)兩者結(jié)合需要的人員和設(shè)施進(jìn)行配備，以保障人文教育與高職體育教育完美結(jié)合。此外，高職院校體育教學(xué)工作者需要從思想和行動(dòng)上提高對(duì)人文教育理念的認(rèn)知和認(rèn)同，體育教師應(yīng)當(dāng)成為人文教育與體育教學(xué)緊密結(jié)合的帶頭人和實(shí)施者，進(jìn)而把人文教學(xué)理念滲透進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容之中，以此帶動(dòng)學(xué)生人文學(xué)習(xí)理念的提升和正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的建立，并最終建立一套科學(xué)、合理的人文教育與高職體育教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)劃。

（六）構(gòu)建人文化的新型師生關(guān)系。

教育心理學(xué)指出，教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)離不開教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的緊密結(jié)合。從這方面講，建立和諧的師生關(guān)系很有必要。和諧的師生關(guān)系能夠保障體育教學(xué)活動(dòng)順利開展，體育運(yùn)動(dòng)課程的順利開展有助于學(xué)生身心健康。

總之，人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透需要高職院校、教師和學(xué)生共同參與。高職院校要營(yíng)造有利于人文教育開展的平臺(tái)和環(huán)境，同時(shí)加大對(duì)體育活動(dòng)的投入和支持力度。體育教師要具備最基本的人文素養(yǎng)，還要具備能夠根據(jù)學(xué)生需求改善教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的能力。高職院校學(xué)生需要從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行改善。三方共同努力，促進(jìn)人文教育在高職體育教學(xué)中的融合。

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