摘 要：本文運(yùn)用”Bloom理論”，將抽象的思辨能力培養(yǎng)，通過(guò)課前課中課后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)三層次分解完成，并以初級(jí)知識(shí)課前翻轉(zhuǎn)，有限課堂著重分析，實(shí)踐創(chuàng)新在錄播實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科競(jìng)賽中加強(qiáng)的遞進(jìn)式、過(guò)程化管理，使目標(biāo)與能力對(duì)應(yīng)，使抽象的思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)效果具有可操作性。

關(guān)鍵詞：“Bloom 理論”翻轉(zhuǎn)課堂；思辨能力培養(yǎng)；英語(yǔ)演講；課堂教改

Ⅰ.問(wèn)題的提出

在“中國(guó)走向世界，世界走近中國(guó)”的進(jìn)程中，國(guó)家對(duì)具備國(guó)際視野、人文素養(yǎng)和思辨能力的外語(yǔ)高端人才的需求與日俱增。教育部在最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)演講能力、思辨能力和跨文化交際能力。在人才培養(yǎng)方案的總體框架下，外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)從單純的語(yǔ)言技能型向思辨溝通型的轉(zhuǎn)變，決定了以思辨能力為導(dǎo)向的外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重要性。

中國(guó)學(xué)生的“思辨缺失”，是近年來(lái)外語(yǔ)專家聚焦的議題。然而，如何將抽象的思辨能力培養(yǎng)貫穿于外語(yǔ)課堂教學(xué)的主陣地，成為目前關(guān)注的新問(wèn)題。在多元文化融合的今天，英語(yǔ)演講藝術(shù)，成為國(guó)際事務(wù)中，外語(yǔ)思辨溝通能力的重要標(biāo)志。英語(yǔ)演講課堂，作為提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要平臺(tái)，集“知識(shí)、能力、素質(zhì)”于一體，在實(shí)現(xiàn)思辨型人才目標(biāo)方面起著積極的作用。因此，在《英語(yǔ)演講》課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，亟需《英語(yǔ)演講》課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)理論的深入挖掘，對(duì)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)模式的改革探索。

Ⅱ.理論的引導(dǎo)

思辨的定義，在第八屆“思辨與教改國(guó)際年會(huì)”中已清晰指出，“思辨，或批判性思維，是對(duì)觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過(guò)程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，思辨能力的促成，并非一朝一夕，而是一個(gè)完整、有機(jī)、遞進(jìn)式的生態(tài)鏈。它是從信息獲取、加工、提煉、創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，更是觀察能力、分析能力，解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的有機(jī)整合。因而，這種獨(dú)立思考、具有批判性思維的創(chuàng)新動(dòng)能的獲得，可由小及大，由弱及強(qiáng)。

美國(guó)教育家B.S.Bloom提出的認(rèn)知目標(biāo)分類理論與此同理。他強(qiáng)調(diào)，一個(gè)大目標(biāo)，可分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)分級(jí)完成，逐級(jí)達(dá)到。Bloom理論以學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律、能力增長(zhǎng)的過(guò)程為依據(jù)，由低到高、由簡(jiǎn)到難，把目標(biāo)作了層級(jí)區(qū)分，以記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造遞進(jìn)構(gòu)成。因此，依循Bloom理論，思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)亦可分解分步完成，即由知識(shí)記憶、概念理解的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始，通過(guò)重要的應(yīng)用、分析、評(píng)估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)成思維創(chuàng)新的最高目標(biāo)。

III.教改的模式

《英語(yǔ)演講》課堂教改的模式以Bloom理論為引導(dǎo)，在能力目標(biāo)上分解，在教學(xué)內(nèi)容上分級(jí)，從而遞進(jìn)式地達(dá)成思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

在能力目標(biāo)分解上，將思辨能力培養(yǎng)的大目標(biāo)分解為三個(gè)階段小目標(biāo)，各階段分別以入門級(jí)的介紹性演講、較復(fù)雜的說(shuō)明性演講和思辨型的說(shuō)服性演講三類型分別作為三個(gè)層級(jí)的任務(wù)要求，并對(duì)應(yīng)完成三種不同梯度的能力訓(xùn)練，即獲取知識(shí)能力、解決問(wèn)題能力和思辨創(chuàng)新能力的三階段小目標(biāo)，由此將英語(yǔ)演講課程的不同任務(wù)與不同能力訓(xùn)練目標(biāo)相對(duì)接。

在教學(xué)內(nèi)容分級(jí)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建線上線下的教學(xué)環(huán)境，將課前時(shí)間設(shè)置為適合自習(xí)的簡(jiǎn)單任務(wù)單，學(xué)生預(yù)習(xí)并提出疑問(wèn)，課中最寶貴的師生面對(duì)面時(shí)間，用于教學(xué)互動(dòng)，案例分析，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，課后復(fù)習(xí)實(shí)踐，觀看視頻，從而優(yōu)化課堂效率。

課程層級(jí)目標(biāo)的第一階段，設(shè)定任務(wù)為起步式的自我介紹性演講。為避免學(xué)生在溝通表達(dá)初期的緊張畏懼心理。課前學(xué)生觀摩精選的國(guó)外學(xué)生自我介紹視頻資料，課堂上交流討論自我介紹的創(chuàng)意特色，課后學(xué)生實(shí)踐，大膽嘗試自我介紹演講類型，并錄制視頻，上傳BB平臺(tái)，集體討論，對(duì)比視頻，檢驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。這也為學(xué)生前后思辨能力教學(xué)成效對(duì)比，積累了前期資料。

課程層級(jí)目標(biāo)的第二階段，設(shè)定任務(wù)為較復(fù)雜的說(shuō)明性演講。通過(guò)對(duì)物品、過(guò)程、人物、事件等性質(zhì)不同的四方面實(shí)物展示，就某一特征進(jìn)行闡述，運(yùn)用熟知的某一知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明分析，解釋清楚。課前觀摩說(shuō)明性演講的視頻資料，并增加教材之外的視頻資料，如歷史性重大事件、產(chǎn)品制作過(guò)程等，開(kāi)始課堂上面對(duì)面的實(shí)地演講展示，當(dāng)場(chǎng)接受提問(wèn)，使演講更接近于公共場(chǎng)合進(jìn)行表達(dá)的實(shí)際場(chǎng)景，同時(shí)，考察學(xué)生思辨能力的第二層次。

課程層級(jí)目標(biāo)的第三階段，設(shè)定任務(wù)為說(shuō)服性演講。這是思辨能力培養(yǎng)的高階階段。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻資料涉獵更廣，結(jié)合時(shí)事新聞的關(guān)聯(lián)更近，思辨能力的挑戰(zhàn)更大。通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注，課堂上對(duì)案例的明辨，課后BB平臺(tái)討論區(qū)熱烈。最終，學(xué)生通過(guò)演講表達(dá)、演講稿寫(xiě)作的理性分析過(guò)程，錄像成型，呈現(xiàn)邏輯推理的過(guò)程，及令人信服的觀點(diǎn)定論。

Ⅳ.教改的成效

根據(jù)Bloom理論，《英語(yǔ)演講》的課程效果在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果三方面，得以體現(xiàn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，按認(rèn)知規(guī)律，由易到難編排整合，適應(yīng)學(xué)生接受程度。

按演講入門、準(zhǔn)備、表達(dá)等內(nèi)容，課程分為16個(gè)單元。對(duì)一個(gè)演講初學(xué)者而言，過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)習(xí)者初始的畏懼，及難以掌控場(chǎng)景所產(chǎn)生的焦灼感。被動(dòng)開(kāi)局，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣易受影響。因此，根據(jù)Bloom理論將演講內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上，重新編排，，由淺入深，以介紹性演講、信息性演講、說(shuō)服性演講整合成一條任務(wù)主線，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)各內(nèi)容要點(diǎn)，貫穿其中，思路簡(jiǎn)明，使原版教材的課程內(nèi)容，更契合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知接受程度，及思辨能力培養(yǎng)的規(guī)律。

（2）教學(xué)方式上，按翻轉(zhuǎn)模式，優(yōu)化課堂面授機(jī)會(huì)，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

《英語(yǔ)演講》課程教學(xué)方式按課前設(shè)問(wèn)、課中解析、課后實(shí)踐三步進(jìn)行。根據(jù)Bloom從知識(shí)記憶到思維創(chuàng)新的遞進(jìn)式分類教學(xué)目標(biāo)，將英語(yǔ)演講簡(jiǎn)單的記憶類知識(shí)，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，通過(guò)資料閱讀、視頻觀摩的課前學(xué)習(xí)方式完成。學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入課堂，使課堂教學(xué)的重心，得以高效用于師生互動(dòng)、應(yīng)用分析、答疑解惑。課堂優(yōu)質(zhì)時(shí)間的管理，使學(xué)生參與度高，在課后進(jìn)入微格實(shí)驗(yàn)室接受輔導(dǎo)，在第二課堂及學(xué)科競(jìng)賽中得以實(shí)踐檢驗(yàn)。

（3）教學(xué)效果上，按創(chuàng)新要求，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，逐級(jí)提升邏輯思辨能力

將介紹性演講、信息性演講，和更具挑戰(zhàn)的說(shuō)服性演講的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、多模態(tài)混合式學(xué)習(xí)的多元教學(xué)模式，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等循序漸進(jìn)的形成性評(píng)估方式，按加州CCTST測(cè)試體系（Bloom理論），細(xì)化衡量。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，記錄學(xué)生在微格實(shí)驗(yàn)室、及學(xué)科競(jìng)賽中的演講實(shí)踐視頻錄像，展開(kāi)線上線下分析討論，學(xué)生寫(xiě)反思日記、小組交叉評(píng)析，BB平臺(tái)討論區(qū)分享，逐級(jí)按獲取知識(shí)能力、分析應(yīng)用能力、和思辨創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，遞進(jìn)提升學(xué)生的邏輯思辨能力。同時(shí)，建立內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)，如名人演講、TED演講、慕課課程等視頻補(bǔ)充，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)案列，為英語(yǔ)演講課程提供了翻轉(zhuǎn)課堂最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和最優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境。

V.結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”的新時(shí)代背景下，中國(guó)將在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)出更多的中國(guó)聲音，因此，《英語(yǔ)演講》課堂將思辨能力與語(yǔ)言能力相融合的教學(xué)改革重要性尤為突顯?！队⒄Z(yǔ)演講》課程的新發(fā)展在于“創(chuàng)新”，它包含教學(xué)與研究的連結(jié)。因此，如何在《英語(yǔ)演講》課堂教學(xué)的理念上推陳出新，把握思辨能力培養(yǎng)的科學(xué)路徑，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的靈活教學(xué)方法，是培養(yǎng)思辨能力的有效教學(xué)模式，值得探究。

基金項(xiàng)目：此為2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果，基于“Bloom理論”引導(dǎo)思辨能力培養(yǎng)的《英語(yǔ)演講》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：kg20160549

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作者簡(jiǎn)介

沈雷燕（1967-）女（漢族），浙江杭州人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：英語(yǔ)教育.

（作者單位：浙江大學(xué)城市學(xué)院）