蔣建強 馬立

[摘 要] 目前創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)立速度如雨后春筍，它們助推著經濟的發(fā)展和雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，但也面臨優(yōu)化創(chuàng)業(yè)團隊架構、提升融資能力、提高成功率、規(guī)范用工制度和激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力等新問題。為此，高校應提供創(chuàng)業(yè)場地和硬件服務，行業(yè)協(xié)會提供管理和人才支撐，政府提供創(chuàng)業(yè)政策支持，通過構建“三層三階三平臺”創(chuàng)業(yè)服務提升創(chuàng)業(yè)服務實效性并優(yōu)化，實現(xiàn)“三層遞進式”創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)服務、“三階遞進式”模擬創(chuàng)業(yè)體驗、校園創(chuàng)業(yè)嘗試和社會創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)服務、“三平臺遞進式”創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)轉化和創(chuàng)業(yè)優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)服務，以此來探索與尋找一條培養(yǎng)雙創(chuàng)型企業(yè)家的路徑。

[關鍵詞] 提升；創(chuàng)業(yè)服務；實效性；優(yōu)化策略

[中圖分類號] F820 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）09-0179-03

近年來，高校大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地如雨后春筍般地創(chuàng)立，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和地方經濟的發(fā)展起到了助推作用，但政府、學校的創(chuàng)業(yè)服務跟不上企業(yè)內部孵化公司快速發(fā)展的需求，創(chuàng)業(yè)孵化器內管理人員的綜合素質需提高，管理運營團隊需要統(tǒng)籌，以及高校大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)服務缺乏資源整合并急需優(yōu)化，近年來政府創(chuàng)業(yè)配套政策越來越完善，創(chuàng)業(yè)扶持資金也日益增加，但政策落地的效果不顯著、不理想，創(chuàng)業(yè)成功率不高，資源利用和整合不盡人意，提升創(chuàng)業(yè)服務實效性并優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策，使實業(yè)順利落地已迫在眉睫。

通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務，實現(xiàn)多方位促進創(chuàng)業(yè)空間并優(yōu)化，使有創(chuàng)業(yè)愿望的能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)，從而循序漸進地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家。高校均有大學生創(chuàng)業(yè)園，如何落實好省、市創(chuàng)業(yè)政策，服務好創(chuàng)業(yè)企業(yè)，特別是為初創(chuàng)企業(yè)排憂解難，需從入學開始就培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，從而營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，在做好當前創(chuàng)業(yè)服務的同時，必須優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務新思路，努力尋找一種多方共贏的“三層三階三平臺”創(chuàng)業(yè)服務模式。

一、構建“三層遞進式”創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)服務

所謂“三層遞進式”創(chuàng)業(yè)服務模式，就是學生在校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不局限于教學計劃和教材，以大學生創(chuàng)業(yè)訓練階段模塊來劃分，全體學生在一年級完成參與自主創(chuàng)業(yè)課程理論學習（創(chuàng)業(yè)認知）；在二年級安排校內模擬真實創(chuàng)業(yè)崗位，經過8天64學時的創(chuàng)業(yè)實訓（創(chuàng)業(yè)模擬），一般安排在第二學年；在第三年級按排校內參加真實崗位創(chuàng)業(yè)實踐，這時企業(yè)處在種子期，在所有教學中摒棄原來的先講理論再導入實操的傳統(tǒng)模式，直接采用以項目為主的創(chuàng)業(yè)服務模式。使學生在每一個階段直接接觸與具體的行業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)案例，讓校內的教學真正與企業(yè)的需求相一致。把創(chuàng)業(yè)服務分為如下三個階段，如圖1所示。

第一層次：在一年級，經過“自主創(chuàng)業(yè)”課程項目式服務，使學生了解創(chuàng)業(yè)的內涵和基本概念，主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，為將來的創(chuàng)業(yè)奠定基礎，完成學生入門到掌握創(chuàng)業(yè)基礎技能的過渡。

第二層次：在二年級，經過“校內模擬真實崗位環(huán)境實訓”與“實訓考證”的創(chuàng)業(yè)模擬實訓模式，這個模式由有系統(tǒng)的、組織的模擬的業(yè)務活動組成一個真實的經營環(huán)境，學員以模擬公司員工上班，設定業(yè)務流程和經營資料，使創(chuàng)業(yè)意愿的大學生在實戰(zhàn)模擬中完成自主創(chuàng)業(yè)的前期準備工作，通過全過程的參與，掌握創(chuàng)業(yè)前期準備的工作要點，并通過小組討論、老師點評等形式歸納總結自己在這一過程中的不足，思考在今后的學習生活中如何進一步提高和完善。

第三層次：主要是指學生入學的第三學年，通過成立“個體工商戶”或“注冊公司”的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)模式，應有專業(yè)教師擔任創(chuàng)業(yè)導師，實行師導生創(chuàng)，使學生在做好開張準備的前提下全面分析企業(yè)經營的過程，從試營業(yè)中發(fā)現(xiàn)不足并逐步完善，通過開張慶典展示公司形象，在正式運營過程中實現(xiàn)人、財、物的優(yōu)化，提高公司的營利能力，并從公司業(yè)務拓展、公司的規(guī)范管理、企業(yè)文化培育等方面開始思考公司的長遠發(fā)展。

從而實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)理論上體現(xiàn)由理論到實踐、由易到難、由淺入深的遞進關系，從時間進程上體現(xiàn)由低年級向高年級、由在校生到近年畢業(yè)生的遞進關系，從受益對象上由全體學生向部分學生、由有意向創(chuàng)業(yè)的學生向能創(chuàng)業(yè)學生的遞進關系。

二、構建“三階遞進式”模擬創(chuàng)業(yè)體驗、校園創(chuàng)業(yè)嘗試和社會創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)服務

模擬創(chuàng)業(yè)體驗以各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬實訓為依托，讓學生體驗模擬商業(yè)行為和商業(yè)環(huán)境。校園創(chuàng)業(yè)嘗試以校內生產性實訓基地等實踐平臺，通過企業(yè)導師指引，讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)業(yè)嘗試。社會創(chuàng)業(yè)實踐，逐步引導創(chuàng)業(yè)項目（團隊）工商注冊，讓學生真正在大海里游泳。通過打造“三階遞進式”的大眾化創(chuàng)業(yè)服務到精英型創(chuàng)業(yè)人才的服務鏈，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英的“三階遞進式”創(chuàng)業(yè)服務如圖2所示。

第一階段：就是構建模擬創(chuàng)業(yè)體驗的創(chuàng)業(yè)人才遴選服務機制，通過八大模塊的創(chuàng)業(yè)訓練，架構創(chuàng)業(yè)團隊、體驗市場營銷，分析經營業(yè)務等務崗位的模擬業(yè)務活動，讓想創(chuàng)業(yè)學生體驗模擬的商業(yè)戰(zhàn)，能提升學生的綜合能力和素質。

第二階段：就是校園創(chuàng)業(yè)嘗試的創(chuàng)業(yè)人才遴選服務機制，大學生通過撰寫商業(yè)計劃書進行創(chuàng)業(yè)項目申報，經過高校的創(chuàng)業(yè)專家導師團隊的答辯和遴選，在學校給予一定的場地，就可以進行校園創(chuàng)業(yè)嘗試，創(chuàng)業(yè)者可以根據需要，注冊或個體戶有限責任公司，以便捕捉與發(fā)現(xiàn)商機，熟悉真實的市場經濟，這樣才能把潛在的效益變成現(xiàn)實的利潤。創(chuàng)業(yè)允許失敗，如果在一定的時間內創(chuàng)業(yè)失敗，就辦理退出手續(xù)，大學生有這樣一段人生的創(chuàng)業(yè)失敗的經歷，對將來的成長必將有益。

第三階段：創(chuàng)業(yè)者經歷了第二階段的校園創(chuàng)業(yè)嘗試后，就是要做好創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化的服務模式，重點對他們進行研究創(chuàng)業(yè)實務的訓練，組織法律、經濟管理、會計專業(yè)導師給予法律、政策、管理等內容的具體指導，再安排創(chuàng)業(yè)導師全力提供技術支持，幫助他們及時解決創(chuàng)業(yè)過程中碰到的技術難題，推出了“科技+金融”服務，鼓勵、幫助企業(yè)申請專利，申報科技項目，開展投融資對接等，幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長，孵化成功走向社會。從而實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)人才由低層次向高層次、大眾型向精英型的遞進。

三、構建“三平臺遞進式”創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)轉化和創(chuàng)業(yè)優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)服務

創(chuàng)業(yè)孵化基地需不斷整合社會和校園資源，免費供給學生創(chuàng)業(yè)物理空間和實踐場所，“三平臺遞進式”創(chuàng)業(yè)服務如圖3所示。

第一平臺：構建由創(chuàng)業(yè)實踐保障的創(chuàng)業(yè)孵化服務平臺，經過創(chuàng)業(yè)導師精心輔導、二級學院入園創(chuàng)業(yè)團隊需撰寫商業(yè)計劃書、制作路演PPT，以準備專家集中評審。

一是項目初審。創(chuàng)業(yè)服務部門對商業(yè)計劃書、制作路演PPT等材料進行初審，合格的創(chuàng)業(yè)項目才能允許評審。二是集中評議。召開項目評審會。創(chuàng)業(yè)服務中心召集成功校友企業(yè)家、科技處、財務處和學校工商管理教授等專成立專家組。三是答辯，創(chuàng)業(yè)團隊路演時間8-10分鐘，分為創(chuàng)業(yè)計劃書陳述、答辯和評分環(huán)節(jié)。四是評審意見。項目評審專家集體討論，分別對通過和不通過的項目撰寫建議，學校審議后，對通過團隊辦理入駐創(chuàng)業(yè)孵化室進行6-12個的孵化。

第二平臺：構建由創(chuàng)業(yè)轉化創(chuàng)業(yè)實踐保障服務，對入駐創(chuàng)業(yè)孵化室進行評估，每半年進行一次評估，主要考察創(chuàng)業(yè)企業(yè)的銷售業(yè)績或營業(yè)額，目的是為了進一步激勵企業(yè)發(fā)展，對企業(yè)的評估程序如下。

一是創(chuàng)業(yè)團隊填寫入駐企業(yè)財務經營表，專業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、二級學院簽署意見上交創(chuàng)業(yè)管理員。二是通過校友企業(yè)家、工商管理教授組成評估組通過現(xiàn)場查看、路演匯報、現(xiàn)場資料審核，分通過、整改和退出三個等第撰寫評估意見。三是實行上半年3-4月份、下半年10-11月份進行二次集中評估，對限期整改企業(yè)指出存在的主要問題和整改期限，特別是對判定為退出的創(chuàng)業(yè)團隊，做好談話和記錄工作。

第三平臺：創(chuàng)業(yè)優(yōu)化通過學校共建、共用、共管和共享的產教合作園區(qū)，把創(chuàng)業(yè)區(qū)的優(yōu)秀和成功項目孵化到更大的創(chuàng)業(yè)空間。

創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)企業(yè)最長入駐時間3-5年，根據企業(yè)發(fā)展需要，經企業(yè)申請，經過創(chuàng)業(yè)孵化成功的企業(yè)，如果因各種原因不能遷出的，創(chuàng)業(yè)服務部門為破解創(chuàng)業(yè)企業(yè)“存續(xù)期短”問題，要實施延長1-2年，尋找公益性的創(chuàng)業(yè)顧問團隊進行專業(yè)輔導，或實行“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導幫扶，同時主動尋找實踐和培訓來快速提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

三個遞進式平臺的建設，為滿足不同層次、不同階段、不同對象的創(chuàng)業(yè)教育提供了相匹配的載體，一是解決高校創(chuàng)業(yè)型人才遴選機制的問題，在二年級學生中選拔優(yōu)秀苗子進行模擬創(chuàng)業(yè)體驗，課程體驗中通過競聘總經理、實崗訓練來提高綜合能力，實現(xiàn)由全體學生到部分學生的遞進。二是解決高校有創(chuàng)業(yè)意愿學生根據學生興趣和發(fā)展特質針對性地引導，循序漸進地實施校內注冊，實現(xiàn)有意向創(chuàng)業(yè)學生向能創(chuàng)業(yè)學生遞進。三是解決高校拔尖人才脫穎而出的問題，引導校內注冊團隊不斷收集新信息，深化市場調研后主動工商注冊。

四、結語

高校創(chuàng)業(yè)不能僅僅滿足于課堂教學，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)才是其教學根本。加強創(chuàng)業(yè)實踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是知識經濟時代對高等職業(yè)教育的必然要求，更是大學生實現(xiàn)自身價值和自我發(fā)展的迫切需求。高校需要優(yōu)化整合教育資源，探索實踐“三層三階三平臺”創(chuàng)業(yè)實踐教育人才培養(yǎng)模式，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)軟實力，促進高校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)指導和校園文化的有機結合。

政府積極打造雙創(chuàng)和增加公共服務的雙引擎，而提升創(chuàng)業(yè)服務實效性與優(yōu)化創(chuàng)新是其提升的關鍵。作為孵化器或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務中心要想激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，不僅要減少物業(yè)費、稅收和租金之類的創(chuàng)業(yè)成本更要向創(chuàng)業(yè)者展現(xiàn)寬松的激勵政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進而呈現(xiàn)多元化的實施渠道，特別是對種子期、初創(chuàng)期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)制定大力度的創(chuàng)業(yè)資金激勵扶持政策，以及在創(chuàng)業(yè)服務的模式創(chuàng)新上進行優(yōu)化，通過推廣和應用“三層三階三平臺”來探索出一條培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的路徑。

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[責任編輯：潘洪志]