范穎

【摘 要】在信息技術(shù)高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職學(xué)生信息素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生內(nèi)涵變化，對(duì)學(xué)生的理性思維、反思能力、探究能力以及問題意識(shí)、問題解決能力都有了進(jìn)一步的培養(yǎng)目標(biāo)。本文從核心素養(yǎng)視角下，以問題學(xué)習(xí)方式對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中EXCEL教學(xué)中常見問題提出了新的對(duì)策及教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；問題解決能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0209-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.105

【Abstract】In the era of rapid development of information technology，the information literacy of higher vocational students has changed，the students' rational thinking， reflective ability，inquiry ability，problem consciousness and problem solving ability have further training goals.Through core competencies and values，this paper puts forward new strategies and teaching designs for the common problems in EXCEL teaching by way of problem-based learning.

【Key words】Core competencies and values；Problem-solving skills；Instructional design

0 前言

新時(shí)期新形勢下，高職學(xué)生需要適應(yīng)未來工作中信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化的技術(shù)變革，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更深入化。本文從核心素養(yǎng)角度，以問題學(xué)習(xí)方式對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中EXCEL教學(xué)中常見問題提出了新的對(duì)策及教學(xué)設(shè)計(jì)，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、反思能力、探究能力以及問題解決能力。

1 EXCEL教學(xué)中常見的學(xué)生問題及錯(cuò)誤

學(xué)生面對(duì)題目時(shí)感覺無從下手，對(duì)主要的操作步驟采取死記硬背的方法。在考查公式的題目中，學(xué)生總是漏寫等號(hào)。學(xué)生在解決具體題目過程中，經(jīng)常以具體數(shù)據(jù)而不是用單元格地址來參與運(yùn)算。在考查函數(shù)的題目中，學(xué)生會(huì)在函數(shù)中加入運(yùn)算符，而且函數(shù)中符號(hào)的格式出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。學(xué)生輸入函數(shù)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)括號(hào)不配對(duì)的情況。函數(shù)嵌套時(shí)，學(xué)生不會(huì)對(duì)參數(shù)進(jìn)行正確設(shè)置，參數(shù)個(gè)數(shù)與函數(shù)要求不符。

2 學(xué)生出現(xiàn)以上問題的深層次原因

學(xué)生對(duì)EXCEL軟件的強(qiáng)大功能以及其應(yīng)用領(lǐng)域缺少認(rèn)識(shí)，對(duì)EXCEL軟件可以固化計(jì)算過程、便捷性及高效性沒有體會(huì)。學(xué)生欠缺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決其他問題的能力、反思能力、探究意識(shí)和探究能力。學(xué)生對(duì)本部分的操作對(duì)象沒有很好地把握，因此在操作的第一步便出現(xiàn)差錯(cuò)。學(xué)生不理解EXCEL軟件中用到的公式與以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的公式有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生不理解為什么要用單元格地址代替具體數(shù)據(jù)來參與運(yùn)算。學(xué)生不理解函數(shù)的功能、輸入?yún)?shù)以及函數(shù)的返回值。學(xué)生不能將函數(shù)的輸出結(jié)果作為另一個(gè)函數(shù)的輸入?yún)?shù)，欠缺問題分析能力。

3 基于能力培養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策及設(shè)計(jì)

3.1 在基本界面介紹過程中滲透本部分操作對(duì)象類型

操作對(duì)象的正確選擇是計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中貫穿始終的一條重要主線，這是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能的第一步。在講述軟件基本界面時(shí)介紹單擊列標(biāo)即選中這一列，單擊行號(hào)即選中這一行，在任務(wù)例子中或者題目中出現(xiàn)了對(duì)區(qū)域的操作，將長方形區(qū)域一條對(duì)象線上兩個(gè)單元格地址用冒號(hào)進(jìn)行連接的方式來表示這個(gè)區(qū)域，由此總結(jié)在本部分常見的操作對(duì)象有四種：單元格、行、列以及區(qū)域。解決學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)第一步選擇操作對(duì)象時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.2 以公式的教學(xué)效果作為開展函數(shù)教學(xué)的鋪墊

1.為了讓同學(xué)們對(duì)本部分內(nèi)容印象深刻，增加課堂參與的積極性，請(qǐng)同學(xué)們回顧高中時(shí)期學(xué)過哪些公式，有的學(xué)生舉例？駐=b2-4ac，要求學(xué)生把相應(yīng)的運(yùn)算符寫全，即為？駐=b×b-4×a×c。

2.請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)公式的特點(diǎn)，公式一般由哪些項(xiàng)組成？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出以下三項(xiàng)：運(yùn)算數(shù)，運(yùn)算符和等號(hào)。

3.請(qǐng)同學(xué)們嘗試用公式進(jìn)行計(jì)算，同學(xué)們一開始都是用具體數(shù)據(jù)來進(jìn)行運(yùn)算，如選中F3單元格，輸入128.8+58.1+102.1+112.3，但是按回車后沒有出現(xiàn)我們想要的數(shù)據(jù)結(jié)果，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)有的操作中缺少了公式的哪一個(gè)組成項(xiàng)？于是同學(xué)們得出結(jié)論：等號(hào)在公式中很重要，如果遺漏則得不出正確結(jié)果。

4.講述為什么在公式中要用數(shù)據(jù)所在單元格的地址來代替具體數(shù)據(jù)來參與運(yùn)算，當(dāng)對(duì)上述題目的操作變成輸入=B3+C3+D3+E3，得到的答案與用使用具體操作數(shù)來參與運(yùn)算是一樣的，那為什么我們還要利用單元格地址參與運(yùn)算？這樣操作有什么好處？我們從行和列兩個(gè)方向上來進(jìn)行闡述。對(duì)于此工作表在行方向上，如果在輸入原始數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，當(dāng)修正一個(gè)原始數(shù)據(jù)后，與之相關(guān)的所有其他數(shù)據(jù)都可以得到自動(dòng)修正。由于此表是各業(yè)主每個(gè)月的物業(yè)收費(fèi)表，各業(yè)主每個(gè)月的費(fèi)用依據(jù)具體實(shí)際情況數(shù)據(jù)都會(huì)有所不同，但是其數(shù)據(jù)項(xiàng)之間計(jì)算關(guān)系是不變的，而采用公式就可以達(dá)到固定計(jì)算過程的目的，大大提高了運(yùn)算效率，減少了重復(fù)工作量。

在列的方向上，如果用單元格地址代替具體數(shù)據(jù)參與運(yùn)算，我們可以實(shí)現(xiàn)快速填充，其本質(zhì)是公式復(fù)制，這樣可以保證高速準(zhǔn)確地完成數(shù)據(jù)的相關(guān)計(jì)算。

通過以上的講授過程，學(xué)生充分理解在公式中用單元格地址代替具體數(shù)據(jù)參與運(yùn)算的好處，因此在以后的操作和考試過程中出錯(cuò)的概率大大減小，而且如果出錯(cuò)也知道如何去改正。

5.學(xué)生在掌握了公式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)于函數(shù)中遺漏等號(hào)的情況大大減少，但是對(duì)于函數(shù)名、參數(shù)設(shè)置的錯(cuò)誤仍很常見，比如學(xué)生經(jīng)常寫出如下格式的函數(shù)=SUM（A5+B5-C5+D5），=SUM（A2*B2），究其原因，學(xué)生并不理解函數(shù)的功能。我們利用自動(dòng)烹飪鍋的工作原理來形象地講述函數(shù)的功能。對(duì)于一個(gè)不會(huì)做飯的人來說，自動(dòng)烹飪鍋完全可以實(shí)現(xiàn)烹飪的功能，但是前提是要提供相應(yīng)的原材料，如我們需要自動(dòng)烹飪鍋制作宮保雞丁這道菜，要先提供黃瓜丁、胡蘿卜丁、雞塊以及各種佐料，然后我們按下相應(yīng)的功能鍵，就可以等待成品出鍋了。

在這里，黃瓜丁、胡蘿卜丁、雞塊以及各種佐料相當(dāng)于是輸入?yún)?shù)，按下對(duì)應(yīng)的功能鍵相當(dāng)于是調(diào)用了相應(yīng)功能的函數(shù)，因?yàn)樽詣?dòng)烹飪鍋就是為不會(huì)烹飪的人準(zhǔn)備的，調(diào)用函數(shù)就是希望通過利用函數(shù)的功能達(dá)到運(yùn)算的目的，所以一定不能在函數(shù)中再加入運(yùn)算符，而且我們的實(shí)際工作中有很多操作是沒有辦法用比較簡單的運(yùn)算符來實(shí)現(xiàn)的。成品菜就是我們想要的，也就是調(diào)用函數(shù)后的返回值或者是函數(shù)的輸出結(jié)果。

學(xué)生通過這個(gè)生活中的實(shí)例可以理解對(duì)于函數(shù)我們并不關(guān)心其具體執(zhí)行過程，只要設(shè)置好相應(yīng)的函數(shù)名和輸入?yún)?shù)，不必加入任何運(yùn)算符，就可以得到相應(yīng)的運(yùn)算結(jié)果。

總結(jié)公式與函數(shù)的區(qū)別：公式適用于比較簡單的、運(yùn)算符可知的數(shù)據(jù)運(yùn)算，而對(duì)于較復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理，我們可以借助函數(shù)，公式與函數(shù)的最大區(qū)別在于調(diào)用函數(shù)時(shí)要有正確的函數(shù)名，并且不含任何運(yùn)算符。在這里需要強(qiáng)調(diào)，函數(shù)的功能以及參數(shù)是已經(jīng)預(yù)設(shè)置好的，我們要想通過調(diào)用函數(shù)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能就要嚴(yán)格根據(jù)函數(shù)的定義去設(shè)置參數(shù)。

6.函數(shù)的格式問題：函數(shù)這部分內(nèi)容難度比較大，一是正確的函數(shù)參數(shù)設(shè)置，二是輸入的格式問題，大部分學(xué)生喜歡在搜狗輸入法上切換至英文狀態(tài)，再輸入?yún)?shù)，但是這樣很容易忽略全角與半角的狀態(tài)，造成函數(shù)內(nèi)的符號(hào)呈全角的狀態(tài)，這樣EXCEL軟件會(huì)提示語法格式錯(cuò)誤。

7.函數(shù)中需要括號(hào)時(shí)才加括號(hào)，而且左括號(hào)和右括號(hào)一定要配對(duì)。因此為了防止類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，可以先寫出函數(shù)的大體框架，也就是正確的格式，包括函數(shù)名和配對(duì)的括號(hào)，再向里面填具體參數(shù)。

8.學(xué)生在應(yīng)用函數(shù)嵌套時(shí)出現(xiàn)的問題中最普遍的是對(duì)于函數(shù)輸出結(jié)果與輸入?yún)?shù)不能聯(lián)系起來，對(duì)于函數(shù)的參數(shù)個(gè)數(shù)缺少或遺漏。在有了前面授課做鋪墊的基礎(chǔ)上，可以采取以下教學(xué)設(shè)計(jì)與策略：

例題：利用IF函數(shù)，根據(jù)銷售總額來判定銷售業(yè)績，當(dāng)銷售總額<=8000時(shí)，銷售業(yè)績?yōu)橹校?000<銷售總額<10000時(shí)，銷售業(yè)績?yōu)榱迹讳N售總額>10000時(shí)，銷售業(yè)績?yōu)閮?yōu)。

為了幫助同學(xué)們理解嵌套的內(nèi)涵和設(shè)置方法，先對(duì)題目進(jìn)行簡化，讓同學(xué)們先完成以下簡化題目：當(dāng)銷售總額<=8000時(shí)，銷售業(yè)績?yōu)橹?；銷售總額>8000時(shí)，銷售業(yè)績?yōu)楦摺?/p>

這就將函數(shù)嵌套問題先轉(zhuǎn)化成為簡單的函數(shù)應(yīng)用問題，在這里我們可以借用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸，將各個(gè)數(shù)據(jù)區(qū)域在數(shù)軸上展示出來，并且說明函數(shù)的輸入?yún)?shù)一定要包含所有數(shù)據(jù)區(qū)域的情況。在具體操作時(shí)可根據(jù)以下幾個(gè)問題的解決來完成，

（1）在哪個(gè)單元格輸入相應(yīng)的函數(shù)？因?yàn)橐袛噤N售業(yè)績的等級(jí)，所以選擇銷售業(yè)績列下對(duì)應(yīng)的單元格G4，也就是在單元格G4中我們要通過調(diào)用相應(yīng)的函數(shù)，輸出對(duì)應(yīng)的結(jié)果。

（2）判斷條件的建立，銷售業(yè)績?nèi)Q于什么？也就是IF函數(shù)中的參數(shù)應(yīng)該是什么？銷售業(yè)績可能的取值有哪些？因?yàn)殇N售業(yè)績是根據(jù)銷售總額來判定的，所以應(yīng)該是同一行中銷售總額對(duì)應(yīng)的單元格地址F4，第一個(gè)參數(shù)是條件表達(dá)式，即F4<=8000，這個(gè)條件可能是成立的也可能是不成立的，第二個(gè)參數(shù)是此條件成立時(shí)函數(shù)返回的值，這里要讓學(xué)生明白我們調(diào)用函數(shù)是要利用它完成相應(yīng)的功能，調(diào)用函數(shù)后返回的值應(yīng)該是中或者高，所以第二個(gè)參數(shù)是”中”，第三個(gè)參數(shù)是”高”。在這里對(duì)于第一個(gè)參數(shù)有的同學(xué)寫成F4：F8<=8000，這是不對(duì)的，我們操作的第一步是判斷F4單元格中銷售總額對(duì)應(yīng)的銷售業(yè)績，后面的操作可以通過快速填充來實(shí)現(xiàn)。

將函數(shù)的正確形式輸入到G4單元格后，再進(jìn)行公式復(fù)制，發(fā)現(xiàn)銷售業(yè)績這一列的值是中或高。這時(shí)可以為下面的嵌套做鋪墊，提出問題：既然輸入函數(shù)后得到的結(jié)果是中或高，那么函數(shù)的形式與中或者高的結(jié)果是不是等價(jià)的？

下面就可以解決多個(gè)判斷條件的情況了，因?yàn)槲覀兺ㄟ^調(diào)用函數(shù)來完成此項(xiàng)，所以注意要將銷售總額所有的情況羅列出來，與簡化題目相同，第一個(gè)參數(shù)也就是條件為F4<=8000，第二個(gè)參數(shù)是此條件成立時(shí)函數(shù)返回的值即”中”，對(duì)于第三個(gè)參數(shù)，提問學(xué)生要包含幾種情況？答案應(yīng)該是兩種，銷售業(yè)績分別為良和優(yōu)，而根據(jù)IF函數(shù)的定義，這里只能寫一個(gè)參數(shù)，根據(jù)簡化題總結(jié)的結(jié)果，這里我們完全可以用一個(gè)結(jié)果包括良和優(yōu)的IF函數(shù)來替代，于是形成了=IF（F4<=8000，”中”，IF（F4<10000，”良”，”優(yōu)”））。

在這里最重要的是如果一個(gè)函數(shù)輸出結(jié)果即函數(shù)返回值與另一個(gè)函數(shù)的輸入?yún)?shù)相同，那么就可以將一個(gè)函數(shù)的輸出結(jié)果做為另一個(gè)函數(shù)的參數(shù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行函數(shù)嵌套。

4 小結(jié)

高職公共基礎(chǔ)課EXCEL教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解能力、問題分析能力以及探究能力的培養(yǎng)，不斷拓展高職學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代工作的技術(shù)環(huán)境。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性。

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