【摘 要】近年，隨著商業(yè)浪潮的驅(qū)使，青春題材的電影層出不窮，從“父權(quán)”壓制下的“反叛”青春到關(guān)注青春個(gè)體成長(zhǎng)的青春記憶、青春夢(mèng)想等等，賦予“青春”主題的文化文本成為當(dāng)下的消費(fèi)對(duì)象?！墩l(shuí)的青春不迷茫》則是一部現(xiàn)代社會(huì)語(yǔ)境下的“理想青春”和“反思青春”的電影文本。

【關(guān)鍵詞】青春；電影；文本解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）22-0101-01

青春電影集中強(qiáng)調(diào)青春個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中的焦慮、壓抑與自我意識(shí)的蘇醒與崛起，突出青年亞文化逐漸地走上歷史舞臺(tái)，呈現(xiàn)對(duì)主流文化的反抗、顛覆，資本利益的驅(qū)使下促使青春文本呈現(xiàn)消費(fèi)語(yǔ)境下的商品化青春。近年青春電影《致青春》《匆匆那年》《青春派》《左耳》《誰(shuí)的青春不迷?！返榷荚趯?duì)“青春”進(jìn)行釋義，《誰(shuí)的青春不迷?！返碾娪拔谋驹趯?duì)“青春”定義進(jìn)行不同程度的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，但青春影片都基于“青春”主題之下進(jìn)行了劇情的創(chuàng)作，旨在表達(dá)青春夢(mèng)想、理想、追求、迷茫與回歸。

一、理想主義：夢(mèng)想的青春

理想注重精神層面的滿足，將其視為人生的最終幸福，影片《誰(shuí)的青春不迷?！?中對(duì)林天嬌的形象構(gòu)造則是典型的理想主義視域下“夢(mèng)想的青春”，影片將其塑造為老師、父母、他人眼中的優(yōu)異生的形象，規(guī)制于他人建構(gòu)的“乖乖女”“優(yōu)等生”的界定，而致力于取得好成績(jī)，按照他人的期待開(kāi)啟人生。影片正是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反射，父母口中的優(yōu)異生限定了青春成長(zhǎng)中的童真與樂(lè)趣，將青春個(gè)體夢(mèng)想的肆意的青春禁錮于堆積成山的課本中，在想要放縱自我與擔(dān)憂父母責(zé)備中而逐漸迷失的青春。林天驕在天文與金融之間的徘徊，更是自我與父母之間的抉擇，是對(duì)天文的夢(mèng)想與期待，卻又在現(xiàn)實(shí)的規(guī)制下迷失了方向……夢(mèng)想的青春是什么？理想主義下，青春是父母期盼下的“三好生”，是老師口中的“優(yōu)等生”，抑或是省市級(jí)的標(biāo)榜……而影片中林天嬌的人物設(shè)置則是理想主義下“完美的青春”的范例，卻也是規(guī)制下別人眼里的“幸福所在”，但卻逐漸迷失意識(shí)主體的精神價(jià)值，演變?yōu)楸瘺觥扒啻骸钡牡褂啊?/p>

二、現(xiàn)代意識(shí)：不羈的青春

社會(huì)思潮的侵蝕，促使青春個(gè)體呈現(xiàn)成長(zhǎng)迷茫的狀態(tài)，青春個(gè)體自我意識(shí)的凸顯與來(lái)自家庭權(quán)威的壓制，促使青春個(gè)體試圖通過(guò)自身的行動(dòng)踐行“虛幻自由”。精神實(shí)體趨于的“一無(wú)所有”，呈現(xiàn)為傳統(tǒng)的“規(guī)范”和“規(guī)則”在現(xiàn)代意識(shí)的不斷沖刷下漸隱漸退。高翔的人物形象則是影片中現(xiàn)代以時(shí)下“不羈青春”的代表，其是一個(gè)典型叛逆少年，上課睡覺(jué)、不寫(xiě)作業(yè)、頂撞老師、翻窗逃學(xué)。“不羈的青春”或許是因?yàn)椴恍?，而高翔的青春則是因?yàn)樗膱?jiān)定，對(duì)自我主體意識(shí)具有明顯的把控和掌握，他堅(jiān)持不懈一直追尋著“青春”的方向，為了守護(hù)內(nèi)心的“純潔”而選擇了退學(xué)；為了向往的“友誼”，不惜翻墻進(jìn)入天文館，進(jìn)行拍照記錄，目的是為“女朋友”創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于“天文夢(mèng)”的奇幻教室。陸田甜和歐小洋敢于大膽說(shuō)愛(ài)，陸田甜喜歡歐小洋可以為了愛(ài)不顧一切，在通報(bào)批評(píng)后一起去剃光頭，達(dá)到青春個(gè)體在成長(zhǎng)中規(guī)避校園、家庭的規(guī)制，去尋求青春里向往的愛(ài)情?？梢?jiàn)，電影呈現(xiàn)規(guī)避依世俗、烙守時(shí)代印記，表現(xiàn)為青春的精神迷惘中，逆反、叛逆的青春成為對(duì)規(guī)制下心靈傷害的救贖。

三、消費(fèi)語(yǔ)境：鏡像的青春

從藝術(shù)角度看，《誰(shuí)的青春不迷?！房梢钥闯墒恰皞畚膶W(xué)”在現(xiàn)代語(yǔ)境下的剪影，將“高考”看作是一場(chǎng)不堪回首的“惡夢(mèng)”，影片中充溢的是高考?xì)q月中苦難、悲慘的人生轉(zhuǎn)折。教育制度下的“丑惡、相互欺騙、相互利用”，對(duì)于美好的青春進(jìn)行了背叛和愚弄，影片以林天嬌與高翔兩個(gè)人物形象形成鏡像，去將高考制度下，傳統(tǒng)父母規(guī)制下、老師期待下“壓力”的高中生活進(jìn)行了詮釋，其充斥是一種憤懣不平進(jìn)而期待宣泄的基調(diào)，高翔的行為則作為反抗“規(guī)制”的鏡面形象，自由自在、不拘于形式與規(guī)則，以此表現(xiàn)出對(duì)以往傳統(tǒng)觀念的強(qiáng)烈否定和批判意識(shí)，《誰(shuí)的青春不迷?！吩跀⑹律仙婕皞€(gè)人學(xué)習(xí)、生活、情感時(shí)，則有著比較濃重的傷感情緒，充斥著對(duì)當(dāng)下和未來(lái)的迷惘，失落，苦悶和彷徨。林天嬌隱藏自己喜歡天文，卻在被安排的道路上與“青春”漸行漸遠(yuǎn)、背道而馳，其內(nèi)心是迷茫、痛苦交割，而高翔理所當(dāng)然說(shuō)出那句“我想飛”，并在全校典禮上站在高空展開(kāi)滑翔翼飛上天空，那一刻，高翔的青春成為林天嬌所羨慕的青春。青春個(gè)體試圖掙脫束縛，但不可避免地承受多重的壓制。凸顯出電影在文本的主題、話語(yǔ)、敘事、人物等層面的表現(xiàn)，無(wú)疑是對(duì)“傷痕文學(xué)”進(jìn)行了詮釋，折射出傳統(tǒng)規(guī)制下的功利、丑陋。

傷痕文學(xué)凸顯出靈魂的摧殘下滿腹瘡痍的心靈，在意識(shí)主體得以掙脫了“精神枷鎖”達(dá)到思想解放之后，而意識(shí)主體折射出對(duì)于“傷痕”的深刻體會(huì)。影片《誰(shuí)的青春不迷?！吩趬褐婆c反叛中而呈現(xiàn)的青春個(gè)體成長(zhǎng)的自我，凸顯出青春個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的陣痛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文博，袁智忠.新世紀(jì)以來(lái)青春電影個(gè)體倫理研究[J].中華文化論壇，2017（11）.

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