張超 黃炎

摘 要：高中地理有許多需要記憶的知識(shí)，而這與學(xué)生的記憶效果和記憶方法有關(guān)。思維導(dǎo)圖對(duì)于提升記憶效果具有優(yōu)勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖可以將分散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖表，學(xué)生通過(guò)圖表可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)方法

高中地理的知識(shí)點(diǎn)多而雜，涉及不同國(guó)家的地理特點(diǎn)、不同類型氣候的特征、各種地形地貌特征，所以需要具有一定的記憶能力和獨(dú)立思考能力。思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力，有助于強(qiáng)化記憶。思維導(dǎo)圖將分散的知識(shí)采用圖表的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解方式發(fā)生了變化，可以提升學(xué)習(xí)效果。

一、高中地理教學(xué)和思維導(dǎo)圖的結(jié)合

高中地理中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)比較分散，但是地理知識(shí)的掌握需要通過(guò)學(xué)生的記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)的記憶需要有科學(xué)的方法，如果學(xué)生只是死記硬背課本中的知識(shí)點(diǎn)，記憶效果難以保證。而借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將地理課本各個(gè)單元的知識(shí)采用圖表的形式加以記憶，由于思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的條理性，便于形成記憶。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以借助思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的記憶效果較好，此外學(xué)生借助思維導(dǎo)圖還可以發(fā)現(xiàn)存在的差距和不足。比如，對(duì)于“城市歷史景觀的保護(hù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖將這一單元的重點(diǎn)內(nèi)容梳理一遍，單元內(nèi)容變得清晰并具有邏輯性，學(xué)生可以明確這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合“城市歷史景觀的特點(diǎn)以及保護(hù)方式”進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的欠缺。教師在講解時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖將不同的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可以將零散、斷續(xù)的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)化，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此獲得提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)習(xí)中的重要作用

1.思維導(dǎo)圖有助于梳理地理知識(shí)點(diǎn)

高中地理涉及許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)多而雜，而借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶，學(xué)生可以全面把握課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將各單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生可以深入理解課本中的知識(shí)。在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解需要通過(guò)閱讀文字來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種方式比較枯燥。思維導(dǎo)圖將文字變成為具有邏輯性的圖形，讓學(xué)生便于理解和記憶。比如，對(duì)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將地球的圈層結(jié)構(gòu)使用思維導(dǎo)圖描繪出來(lái)，可以直觀地理解地球的圈層結(jié)構(gòu)，對(duì)這部分知識(shí)可以深入了解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖有助于教師掌握學(xué)生的狀況

學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，可以依據(jù)思維導(dǎo)圖將自己掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以分析出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加具有方向性和目標(biāo)性。此外，學(xué)生之間可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相交換，學(xué)生間通過(guò)交流可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，可以明確自己的差距，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以加深理解，學(xué)生在交流過(guò)程中可以對(duì)不同知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在討論中可以實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

3.有利于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以系統(tǒng)地歸納知識(shí)點(diǎn)，地理教材中各個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容可以突出，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的效率提升了。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。此外，教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖描述出來(lái)，問(wèn)題線索更加清楚，有助于解決問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖的使用要點(diǎn)

1.學(xué)生要養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將地理教材中分散的知識(shí)點(diǎn)加以梳理，學(xué)生的思維更加具有條理性，可以深入理解地理教材中的知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)的研究表明，學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以更加深入地理解教材內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)直接將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，而是要采用引導(dǎo)的方式由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)體系的構(gòu)建，有助于全面掌握地理知識(shí)。教師還要及時(shí)檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的完成效果，教師借助思維導(dǎo)圖可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，有助于提升教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要注重各單元的聯(lián)系

學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要注重不同知識(shí)點(diǎn)存在的相互聯(lián)系，保證思維導(dǎo)圖的條理清晰，以利于知識(shí)的掌握。地理教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常不是孤立存在的，不同單元之間存在著一定的銜接，所以知識(shí)點(diǎn)存在一定的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，將導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)相互的聯(lián)系，因此思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生還要注意思維導(dǎo)圖的共享，學(xué)生之間通過(guò)分享有助于深入理解知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系。

由于在高中地理教學(xué)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，教師可以深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，邏輯思維能力也得以增強(qiáng)，因此思維導(dǎo)圖有多方面的優(yōu)勢(shì)。高中地理教師要結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，不斷完善思維導(dǎo)圖的功能，以提升高中地理的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：張超（1984.12—）男，漢族，陜西西安人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，研究方向：高中地理教學(xué)。

黃炎（1985.07—）女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱，研究方向：高中地理教學(xué)。