呂曉雅

摘 要：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，如不分主次，脫離語(yǔ)境以及重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)等。針對(duì)不同問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)）。詞匯，作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。可是，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往不盡如人意。學(xué)生反映最難學(xué)的就是單詞，教師反映最不好教的也是單詞。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及提出的解決對(duì)策總結(jié)整理如下。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.不分主次，眉毛胡子一把抓

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，高中畢業(yè)生需要“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配?！比私贪娓咧杏⒄Z(yǔ)教材的每一個(gè)單元都有很多生詞出現(xiàn)。少則60個(gè)，多則90個(gè)。如此龐大的單詞量無(wú)論對(duì)于教師教，還是學(xué)生學(xué)，都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。很多教師考慮到學(xué)生詞匯量不夠，于是一股腦兒全部講完，并且要求學(xué)生要掌握全部詞匯。面對(duì)龐大的單詞量，學(xué)生背起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果欠佳，而且容易遺忘。所以，這種教法重點(diǎn)不突出，眉毛胡子一把抓，長(zhǎng)此以往，必將影響教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒。

2.脫離語(yǔ)境講單詞，記憶不牢固

由于高中課時(shí)緊張，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，許多教師每天的備課量很大，為了節(jié)省時(shí)間，對(duì)于單詞的講解，許多教師只注重詞的用法講解，而沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。殊不知，在不同語(yǔ)境中單詞的含義是有差別的。教對(duì)學(xué)具有導(dǎo)向性，學(xué)生必然按照老師教的去學(xué)，只記憶單詞的用法而脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是單詞背完就忘。孤零零地記憶單詞本身，再加上沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然背完就忘，更別談提高學(xué)習(xí)成績(jī)了。

3.重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)

高中生普遍存在這樣的想法，高考只考查筆試，不考查口語(yǔ)。所以，他們認(rèn)為單詞只要認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫(xiě)就可以，沒(méi)有必要讀準(zhǔn)確。殊不知，語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)這四項(xiàng)技能是相互影響、相互滲透的，只有聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)都達(dá)標(biāo)，才能說(shuō)明真正學(xué)會(huì)了，只聽(tīng)不說(shuō)，或者只讀不寫(xiě)，都不能達(dá)到完全掌握的目的。

二、針對(duì)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策

1.分類講解，重點(diǎn)突出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯表部分對(duì)單詞、詞性和詞義都做了說(shuō)明。《英語(yǔ)教師用書(shū)》從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面對(duì)每個(gè)單元的單詞教學(xué)都有具體要求，目的就是讓教師明確詞匯教學(xué)目標(biāo)，分清主次，分層次、分步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而不是不分主次，在授課前一股腦全部教完單詞。

例如，筆者在教授選修六第一單元Art時(shí)，詞匯表上共有85個(gè)單詞。其中，課標(biāo)詞匯有10個(gè)，認(rèn)讀詞匯有75個(gè)，在課堂上，重點(diǎn)教授這10個(gè)課標(biāo)詞匯，講練結(jié)合，剩余的75個(gè)詞匯讓學(xué)生做成思維導(dǎo)圖（如下圖）。因?yàn)槎际歉囆g(shù)相關(guān)的話題詞匯，所以圍繞藝術(shù)話題，學(xué)生將75個(gè)認(rèn)讀詞匯進(jìn)行分類整理。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己整理分類之后，對(duì)于本單元的詞匯記憶效果要明顯好于全部由教師教授的效果。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，活躍課堂

張獻(xiàn)臣認(rèn)為，教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情境，有意義，具有交際性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與背單詞的效果成正比。許多學(xué)生每天拿著單詞表背誦，但是遺忘速度也很快，即使記住了也不會(huì)用。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這就要求教師利用多種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

例如，人教版必修五第五單元是First Aid。為了檢驗(yàn)學(xué)生的急救知識(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幾種急救場(chǎng)景，如跑步扭傷腳時(shí)，被毒蛇咬傷時(shí)以及流鼻血時(shí)等等。然后分小組扮演不同場(chǎng)景，并且說(shuō)出具體的施救方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然需要了解許多跟急救有關(guān)的詞匯，在這種語(yǔ)境下，學(xué)生學(xué)到的單詞是活生生的、具有生命力的。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一條龍

劉潤(rùn)清說(shuō)過(guò)“大量閱讀的作用是無(wú)法估量的，許多奇妙的語(yǔ)感來(lái)自閱讀。第一次能用英語(yǔ)讀懂外國(guó)人寫(xiě)的故事時(shí)，其喜悅心情難以形容。只有在‘泛讀之中，你才能忘掉你是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而在讀書(shū)，你已經(jīng)沉浸在攝取的信息之中。這時(shí)，信息與語(yǔ)言同時(shí)吸收了，你也在不知不覺(jué)間就學(xué)到了語(yǔ)言?！遍喿x與詞匯知識(shí)有著相輔相成、相互促進(jìn)、相互提高的作用。

三、對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思與啟示

一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果擁有龐大的單詞量，那么他的英語(yǔ)多半會(huì)很出色；而一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)上付出很多，但收效甚小，那么必定是他的英語(yǔ)單詞掌握得太少了。某種程度上，一個(gè)人的英語(yǔ)單詞量能夠衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平，所以，英語(yǔ)教師要重視詞匯教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上。在教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的規(guī)律，采用有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007，7（6）.

[2]劉潤(rùn)清.劉潤(rùn)清英語(yǔ)教育自選集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]蘇昌鳳.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，8（13）.