白茂軍

摘 要：數(shù)學是伴隨學生一生成長和發(fā)展的關(guān)鍵學科，隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)成為數(shù)學教學的一個重點。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探究核心素養(yǎng)的具體滲透點。配合小組活動優(yōu)化教與學過程中的師生角色定位，以小組合作帶動全面發(fā)展，提升學生的自我學習能力，讓學生可以更好地體驗學習樂趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；小組活動

進入高中以后，數(shù)學課程難度明顯加大，這就對教師的教學能力和學生的學習能力都提出了較高要求。有的教師追求成績，讓學生多做題、多練習，使學生陷入疲累的“題?！敝?；還有的教師片面追求課堂氣氛的融洽，在教學方式、呈現(xiàn)手段方面刻意求新求異。數(shù)學是一門邏輯思維與理性思維并重的學科，這些做法在短時間內(nèi)可能會收獲一定的成效，但是從學生能力的長遠發(fā)展來看，只會使學生的數(shù)學學習思維陷入被動。要想達到數(shù)學學習的長期目標與短期目標，就必須將核心素養(yǎng)與數(shù)學課堂深度吻合，積極轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學方式，尊重學生的學習體驗，以小組活動帶動學生整體的學習發(fā)展，讓學生在完成學習目標的過程中體驗學習樂趣，知識與技能同步豐收。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”并非是一個簡單的名詞。它是學生學習過程中所接受的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多層面教育內(nèi)化而成的學生自身的優(yōu)秀素養(yǎng)。它指向過程而并非結(jié)果，在學生進行相應(yīng)學段、不同學科學習的過程中其內(nèi)涵略有不同。針對高中數(shù)學而言，核心素養(yǎng)的落腳點可以概括為：數(shù)學抽象、數(shù)學建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析這六個方面。這六個要素也并非獨立分離，而是貫穿于整個高中數(shù)學的教學過程，學生在直觀想象的基礎(chǔ)之上，借助數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等過程，進行邏輯推理，透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)；以數(shù)學建模建立數(shù)學與實踐的緊密聯(lián)系，構(gòu)建模型、解析模型、分析數(shù)據(jù)、邏輯釋義、應(yīng)用推廣、發(fā)散思維。

二、在課堂小組活動中科學素養(yǎng)的滲透

在核心素養(yǎng)滲透教學過程中，很多教師因它們相互關(guān)聯(lián)就“眉毛胡子一把抓”，這樣的滲透初衷雖好，但是學生很容易抓不住重點，最終導(dǎo)致找不準方向，因此建議有的放矢，逐個擊破，配合小組活動更容易激發(fā)學生學習的興趣、進取心、積極性。

1.明確核心素養(yǎng)滲透點

“邏輯推理”和“數(shù)學運算”貫穿數(shù)學學習的始終，這兩點不需要刻意突出，在教學的過程中常講常用，學生掌握其內(nèi)涵即可水到渠成；“數(shù)學抽象”滲透可以從“集合”入手，由個別到整體，抽象出集合的概念，以小組學習方式，辨析集合的性質(zhì)。后續(xù)學習過程中遇到的基本初等函數(shù)也是在此基礎(chǔ)上抽象出的典型個例：冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)；“數(shù)學建?！痹诟咧须A段接觸還比較少，教師可以以“三角函數(shù)模型”為例，向?qū)W生滲透建模思想。這個函數(shù)相對而言比較簡單，而且具有明確的周期性和對稱性，借助建?？梢愿玫乩斫馊呛瘮?shù)的性質(zhì)和應(yīng)用；“數(shù)據(jù)分析”這一素養(yǎng)在概率和統(tǒng)計部分表現(xiàn)最為突出，讓學生在一個個具體的實例當中掌握統(tǒng)計的方法，體會數(shù)據(jù)分析的魅力，并進一步掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析方法；“直觀想象”就是借助幾何直觀和空間想象感知數(shù)學變化，利用圖形解決數(shù)學問題。它與立體幾何聯(lián)系最為緊密，向量部分也很適用，此外圓錐曲線部分對此要求也比較高。它與數(shù)形結(jié)合既有區(qū)別又有聯(lián)系，是聯(lián)系邏輯推理與數(shù)學運算的中間橋梁。

2.借助小組活動有效滲透核心素養(yǎng)

開展小組活動可以有效凸顯學生的學習主體性，但是這其中還需要教師指導(dǎo)和規(guī)定活動的側(cè)重點?，F(xiàn)以“點、直線、平面的位置關(guān)系”一節(jié)為例簡單說明。

第一步，學習任務(wù)單。理解空間點、線、面的位置關(guān)系，用數(shù)學語言規(guī)范表述空間點、線、面的位置關(guān)系；了解公理1、2、3及公理3的推論1、2、3，并能正確判定；了解平行公理和等角定理。學習任務(wù)單是小組合作學習的主要參考，因此小組學習過程中的任務(wù)單一定要細致、明確、重點突出。

第二步，逐個擊破重難點。在任務(wù)單的基礎(chǔ)上，學生對課本知識會有一個大致了解，一些基礎(chǔ)的填空、判斷可能不在話下，但是對于一些核心素養(yǎng)層面的知識還需要在教師的引導(dǎo)下逐個擊破。例如，利用教室的墻壁可以讓學生理解直線與平面的交匯關(guān)系。學生雖具備了幾何思維能力，但并不能深刻理解，形成最終認識。這就需要老師在具體教學實施過程中借助一些多媒體手段，以一些例題、小組競爭任務(wù)等方式，調(diào)動學生思維積極性，強調(diào)數(shù)學核心素養(yǎng)，強化學生的邏輯推理、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、直觀想象等能力。

小組合作是課堂組織的方式，更是學生直接溝通、交流和進步的重要階梯，教師要適當放手，更要有效干預(yù)。在教學過程中對于一些數(shù)學習慣，如字跡書寫和固定格式、推理演算與過程、答案檢查與復(fù)核等，嚴格要求學生，以小組模式有效帶動整體進步。

總之，高中數(shù)學的核心素養(yǎng)既可以站在解題的角度幫助學生快速獲取答案，也可以站在功能角度，幫助學生建構(gòu)知識體系，以實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性。配合小組活動，高中數(shù)學課堂氣氛可以更加輕松，學生學習的積極性也更高漲。

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注：課題《學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)怎樣體現(xiàn)在課堂小組活動中的探索與研究》課題批準號為：GS[2017]GHB1202。