單松　王詩(shī)憬

摘 要 本文從財(cái)會(huì)類學(xué)生的綜合職業(yè)能力視域角度出發(fā)，分析財(cái)會(huì)類學(xué)生的綜合職業(yè)能力體系。針對(duì)能力體系，構(gòu)建“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略，結(jié)合此策略與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)理，并開(kāi)展實(shí)證分析提出相關(guān)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 綜合職業(yè)能力 課堂教學(xué)策略 協(xié)同機(jī)理

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.059

Abstract This paper analyzes the comprehensive vocational ability system of accounting students from the perspective of the comprehensive professional ability of accounting students. According to the ability system， the classroom teaching strategy of "group cooperation， confrontation and skill training" is constructed， and the cooperative operation mechanism of this strategy and comprehensive vocational ability training is combined， and empirical analysis is proposed to propose relevant countermeasures.

Keywords comprehensive professional ability； classroom teaching strategy； synergistic mechanism

0 引言

綜合職業(yè)能力是指工作主體在具體工作環(huán)境中解決綜合性問(wèn)題的能力，是從事某個(gè)職業(yè)或工作所必須的本領(lǐng)。姜陣劍、牟永善（2004）將綜合職業(yè)能力分解為三個(gè)二級(jí)子能力，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?；谇罢叩难芯?，本文認(rèn)為，財(cái)會(huì)類學(xué)生的綜合職業(yè)能力主要包括專業(yè)知識(shí)與技能、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，其中：專業(yè)知識(shí)與技能為財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)和崗位操作技能；自主學(xué)習(xí)能力為學(xué)習(xí)力、解決問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為團(tuán)隊(duì)互助、人際溝通與協(xié)調(diào)的能力。

“會(huì)計(jì)電算化”作為理實(shí)一體的課程，注重專業(yè)知識(shí)和崗位操作技能的同步學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有很大幫助。但現(xiàn)階段，許多高校的“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)中存在課堂教學(xué)方法單一、課堂氛圍枯燥乏味、學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率不高和課堂評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)（鄧滿娥，2011；武娟，2015）。

本文構(gòu)建“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)教學(xué)策略——“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面改善“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1 “小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略的建構(gòu)

現(xiàn)階段“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中，存在以下三個(gè)方面的突出問(wèn)題：其一，信息化資源教少，課內(nèi)外教學(xué)銜接不夠；其二，教學(xué)過(guò)程中主要采用講授法和學(xué)生自主訓(xùn)練，課堂氛圍較為枯燥；其三，課堂評(píng)價(jià)流于形式，與學(xué)生課堂訓(xùn)練、課程評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)度教少。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建了“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略（如圖1），籍此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（1）突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。學(xué)生利用信息化平臺(tái)和資源課前自主學(xué)習(xí)、課中按小組訓(xùn)練和組員評(píng)價(jià)同分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在課前資源制作、課堂教學(xué)組織和訓(xùn)練安排、課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。從課前自主學(xué)習(xí)到課中學(xué)習(xí)，主要貫穿的以任務(wù)為導(dǎo)向的技能訓(xùn)練為主線。

（2）基于信息化平臺(tái)和信息化資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。借助超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師將課件、教學(xué)視頻和訓(xùn)練計(jì)劃等學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以在課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)平臺(tái)的考核功能，促使學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)模塊，師生線上交流答疑，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。信息化平臺(tái)和資源的運(yùn)用，提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率和目標(biāo)性。課堂中，通過(guò)智慧教師軟件，教師現(xiàn)場(chǎng)演示各模塊對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)的操作，便于學(xué)生更加直觀的了解，提高課堂效率。

（3）以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，融入技能對(duì)抗形式。李輝等（2015）指出學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)依托某一特定組織，將探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)進(jìn)行四種戰(zhàn)略組合，結(jié)合不同戰(zhàn)略提出相應(yīng)的知識(shí)能力提升的轉(zhuǎn)化模型。“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”課堂教學(xué)策略將以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體運(yùn)行機(jī)理為：①小組的構(gòu)成：每組成員6～7人，按照上一學(xué)期的綜合測(cè)試成績(jī)排名，分第1-6名、第7～12名、第13～21、第22～28、第29～36和第37～45等六個(gè)區(qū)間，每個(gè)區(qū)間分配一名組員；②根據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的性別和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每組分配一至兩名男學(xué)生；③組內(nèi)互助：課堂評(píng)價(jià)和考核以小組為單位進(jìn)行，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，小組為完成任務(wù)，獲取較好的考核，將極大激發(fā)組員之間積極開(kāi)展互助；④組間競(jìng)爭(zhēng)：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，將競(jìng)技因子納入組間競(jìng)爭(zhēng)，課堂考核規(guī)則為獲得第1～2名，評(píng)分5分，獲得第3～5名，評(píng)分3分，獲得第6名，評(píng)分1分，獲得第7名，評(píng)分-1分。

（4）評(píng)價(jià)體系突出整體性、結(jié)構(gòu)性、多元性和激勵(lì)性特點(diǎn)?？己嗽u(píng)價(jià)體系，從整體課程出發(fā)，將“會(huì)計(jì)電算化”課堂考核評(píng)價(jià)融入進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)，增加課堂考核評(píng)價(jià)的比重。本門(mén)課程總成績(jī)由課程形成性考核成績(jī)和課程終結(jié)性考核成績(jī)兩部分組成，各占50%，且課程形成性考核成績(jī)課堂考勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)試和組內(nèi)互評(píng)五個(gè)部分構(gòu)成，評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)合理、層次清晰。課堂表現(xiàn)和組內(nèi)互評(píng)突出了考核評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化特色。課堂表現(xiàn)中的課堂訓(xùn)練，以加分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是組內(nèi)互助、組間互助和課堂MVP的評(píng)選，激勵(lì)性評(píng)價(jià)便于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

2 “小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練” 課堂教學(xué)策略與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)理

2.1 會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力體系的構(gòu)建

人工智能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)巨大的變革，許多基層會(huì)計(jì)崗位將被取代。會(huì)計(jì)人員的核算智能將被弱化，其分析和管理的職責(zé)將被強(qiáng)化。

（1）學(xué)習(xí)力。財(cái)會(huì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本原理和方法，熟練運(yùn)用所掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)解決業(yè)務(wù)問(wèn)題。智能會(huì)計(jì)時(shí)代，要求會(huì)計(jì)人員掌握專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)處理企業(yè)業(yè)務(wù)，輔助分析和決策。智能化的會(huì)計(jì)要求會(huì)計(jì)人員由專業(yè)化向復(fù)合型會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)型升級(jí)，這要求會(huì)計(jì)人員必須較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（2）財(cái)務(wù)信息化處理技能。會(huì)計(jì)從信息化向智能化逐步過(guò)渡，企業(yè)賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)分析將更加信息化、自動(dòng)化。具體體現(xiàn)在業(yè)務(wù)全程化鏈接、信息一體化和處理智能化等方面，這要求學(xué)生的財(cái)務(wù)信息化技能更加熟練，熟練掌不同崗位操作技能，熟悉財(cái)務(wù)軟件的總賬、財(cái)務(wù)報(bào)表、人力資源、資產(chǎn)、薪資、銷售、采購(gòu)、庫(kù)存、存貨、生產(chǎn)制造、成本和管理會(huì)計(jì)等不同模塊的功能和應(yīng)用。

（3）業(yè)財(cái)融合的能力。傳統(tǒng)的中低層會(huì)計(jì)人員主要職責(zé)是會(huì)計(jì)核算，但智能會(huì)計(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)，財(cái)會(huì)人員具備核算能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重分析、管理和決策的職責(zé)?，F(xiàn)階段，許多中大型企業(yè)越來(lái)越重視財(cái)務(wù)部門(mén)，其地位和功能日益重要，財(cái)務(wù)總監(jiān)或者分管財(cái)務(wù)的副總通過(guò)進(jìn)入公司董事會(huì)輔助和參與公司重大 決策。這一趨勢(shì)的變化，要求企業(yè)的財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)具備將企業(yè)的業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)相融合的能力，以便能夠更好地了解企業(yè)運(yùn)行現(xiàn)狀，幫助企業(yè)做出更科學(xué)、準(zhǔn)確的決策。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力?；谧陨砺殬I(yè)特質(zhì)，很多會(huì)計(jì)人員較為缺乏溝通和協(xié)作等相關(guān)團(tuán)隊(duì)合作能力。智能會(huì)計(jì)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的業(yè)財(cái)融合、管理和決策能力，這些都需要建立在會(huì)計(jì)人員自身具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)作能力。通過(guò)自身更好的協(xié)作和溝通，可以發(fā)揮部門(mén)內(nèi)部和部門(mén)間的工作效率，減少部門(mén)內(nèi)部和部門(mén)間無(wú)效的摩擦和耗損，提高消息傳遞的效率和真實(shí)性，便于各層級(jí)的管理和決策。

2.2 “小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

按照學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，以小組為依托，構(gòu)建“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，如圖2。

從圖2協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力：（1）以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為依托，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)、課堂組織學(xué)生訓(xùn)練和課后答疑，學(xué)生課前自主根據(jù)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)、課中自主和合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以通過(guò)自己學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)力；（2）“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)中增加供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、成本管理和管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用校企合作企業(yè)的實(shí)際案例和優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，增加課堂訓(xùn)練時(shí)間，教師及時(shí)解決學(xué)生課堂訓(xùn)練當(dāng)中遇到的問(wèn)題，將極大提高學(xué)生財(cái)務(wù)信息化處理能力和業(yè)財(cái)融合的能力；（3）課堂主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行課堂考核，極大提高了小組學(xué)習(xí)的凝聚力和積極性，組間對(duì)抗便于提高小組內(nèi)部的協(xié)作性，組內(nèi)協(xié)作和交流可以提高組員的溝通和表達(dá)能力，小組長(zhǎng)的管理和決策能力也能得到一定程度的鍛煉；（4）基于小組學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，將由小組內(nèi)部產(chǎn)生知識(shí)和能力外溢效應(yīng)，由小組的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力的提高所帶來(lái)的激勵(lì)性和獲得感，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)體通過(guò)自身學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高自身的財(cái)務(wù)信息化處理能力、業(yè)財(cái)融合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3 “小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練” 課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

本文選擇金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)2015級(jí)和2016級(jí)的兩個(gè)年級(jí)6班級(jí)256名學(xué)生先后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為期兩年，并且與未展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映課堂氛圍教好、學(xué)習(xí)效率較高，自身綜合職業(yè)能力得到較大提高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）熟練掌握供應(yīng)鏈和管理會(huì)計(jì)知識(shí)，財(cái)務(wù)信息化處理能力和業(yè)財(cái)融合能力得到初步鍛煉，會(huì)計(jì)2015級(jí)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分同學(xué)在頂崗實(shí)踐中獲得實(shí)習(xí)單位教好的評(píng)價(jià)，部分優(yōu)秀學(xué)生提前被報(bào)喜鳥(niǎo)、金華康恩貝、阿斯利康等知名企業(yè)錄取。

（2）團(tuán)結(jié)協(xié)作，技能水平取得較為顯著的成績(jī)。會(huì)計(jì)2015級(jí)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的六位同學(xué)獲得2017年浙江省會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)和2017年新道杯會(huì)計(jì)信息化技能大賽團(tuán)體賽全國(guó)三等獎(jiǎng)。會(huì)計(jì)2016級(jí)部分獲得2017年新道杯會(huì)計(jì)信息化技能大賽省賽團(tuán)體賽二等獎(jiǎng)。

（3）提高自身學(xué)習(xí)力，初級(jí)會(huì)計(jì)通過(guò)率達(dá)到80%以上。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)2015級(jí)同學(xué)參加初級(jí)會(huì)計(jì)考試，通過(guò)率達(dá)到80%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)平均通過(guò)率。但在具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：①存在一個(gè)小組整體實(shí)力較弱，具有邊緣化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)積極性受影響；②小組內(nèi)部，小部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，存在一定程度的搭便車現(xiàn)象；③組建對(duì)抗形式需要更加多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)制定“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”的“會(huì)計(jì)電算化”課堂教學(xué)策略，實(shí)施效果取決于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組教學(xué)方法運(yùn)用、科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排。

智能會(huì)計(jì)時(shí)代，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、財(cái)務(wù)信息化處理、業(yè)財(cái)融合和團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)能力，“小組合作、對(duì)抗和技能訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、小組教學(xué)和技能訓(xùn)練等方面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。此外，小組組員通過(guò)外溢效應(yīng)將小組其他成員的能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)力、財(cái)務(wù)信息化處理和業(yè)財(cái)融合能力。

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