摘 要:語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上,通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。本文從語文綜合性學(xué)習(xí)的概念及意義談起,分析了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的一些問題,并針對(duì)這些問題提出了一些實(shí)施性策略。
關(guān)鍵詞:語文綜合性學(xué)習(xí);部編本;實(shí)施策略;
1 語文綜合性學(xué)習(xí)的概念及意義
關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”概念的界定,主要有三種傾向:第一種是新的學(xué)習(xí)方式,第二種是學(xué)習(xí)的形態(tài),第三種是相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)。本文采用鄭國(guó)民教授給出的定義:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上,通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?!狈系谝环N傾向?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)做出了新的界定:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這里突出并強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性,彰顯了語文綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要地位。
2017年9月起開始使用的部編本初中語文教材中綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)變少了,隔一單元有一次,七年級(jí)《語文》上下兩冊(cè)12個(gè)單元共6次綜合性學(xué)習(xí),具體活動(dòng)主題及活動(dòng)形式如表1所示。雖然部編本初中語文教材中綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)減少了,但是中心更加突出,主題也更為集中了,對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加明確和重視。
真正的語文都是綜合性的,是聽說讀寫的綜合,是各學(xué)科間融會(huì)貫通的綜合,更是生活與語文的綜合,而語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)正是語文學(xué)習(xí)最理想的學(xué)習(xí)方式。
2 語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題
2.1 教學(xué)實(shí)施度低。語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用,然而語文教師的教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)內(nèi)容繁多,在真實(shí)的學(xué)校課堂里,大部分初中學(xué)校都沒有給語文教師留出組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間。一些語文教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)備課任務(wù)重,學(xué)習(xí)成果見效慢,于是自動(dòng)忽略了教材中的這一環(huán)節(jié),只是讓學(xué)生們匆匆瀏覽,一帶而過。
2.2 教學(xué)路徑缺乏。部分綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要走出教室走出學(xué)校,而學(xué)校最關(guān)注的是學(xué)生的安全問題,為了防患于未然,校長(zhǎng)不敢批準(zhǔn)外出的活動(dòng),而語文教師自己也提心吊膽,索性不去落實(shí)這樣的活動(dòng)。加之語文綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)起來耗時(shí)耗力,之前各版本的語文教材中大都有這一環(huán)節(jié),但活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠具體。
2.3 評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。制約語文綜合性活動(dòng)實(shí)施的最大障礙還在于,這部分內(nèi)容難以在考試中呈現(xiàn)出來,很多語文教師也承認(rèn)綜合性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,提升學(xué)生的素質(zhì),但是擔(dān)心把教學(xué)時(shí)間放在這塊,擠占了知識(shí)性教學(xué)的時(shí)間,會(huì)拉低學(xué)生成績(jī)。并且教材中沒有量化綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是留給語文教師的一大難題。
3 語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
3.1 教學(xué)策略。首先語文教師需要認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,并將其納入到自己的教學(xué)計(jì)劃中,留給綜合性學(xué)習(xí)一些時(shí)間和空間。新型的語文教師不僅要做教材的使用者,更要成為教材的開發(fā)者,語文教師可以結(jié)合具體學(xué)情來選擇合適的形式和方法來開展綜合性學(xué)習(xí)。以部編本《語文》七年級(jí)上下冊(cè)為例,每一學(xué)期只有三次綜合性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該珍惜并好好利用這樣的機(jī)會(huì),來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生從心底里喜歡上語文課堂。語文教師可以統(tǒng)整活動(dòng)主題和活動(dòng)形式,在七年級(jí)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織和參與實(shí)踐活動(dòng),如《有朋自遠(yuǎn)方來》和《文學(xué)部落》兩次活動(dòng)都需要搜集、整理匯編資料,繼而要鼓勵(lì)學(xué)生積極在班集體里發(fā)言,表達(dá)出自己的成果和感受,以此培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和非語言表達(dá)相結(jié)合的能力。部編本語文教材中,七年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可行性還是很高的,搜集資料、填寫調(diào)查問卷、制作手抄報(bào)和黑板報(bào)以及舉辦主題征文活動(dòng),都是在安全范圍內(nèi)并且具體可行的一些活動(dòng)。
3.2 評(píng)價(jià)策略。開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí),語文教師應(yīng)把活動(dòng)中的語文要素以細(xì)化的評(píng)分規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生。
用評(píng)價(jià)的策略可以鼓勵(lì)學(xué)生投入到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然,評(píng)價(jià)不僅僅是為了給學(xué)生打一個(gè)等級(jí),而是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的園地,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《文學(xué)部落》主題中有創(chuàng)立班刊這一活動(dòng),面向班級(jí)的全體學(xué)生征稿,將學(xué)生們好的作文登在班刊上,鼓勵(lì)學(xué)生們寫作,將來可以慢慢鼓勵(lì)學(xué)生們向報(bào)刊投稿,這樣更加激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
總之,語文綜合性學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中展開的,整合了多種語文要素的言語實(shí)踐活動(dòng)。它統(tǒng)整了讀寫聽說,旨在貫穿并滲透于語文學(xué)習(xí)的始終。引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語文,為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。只要學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣濃了,在活動(dòng)中與教師和同學(xué)搭建了一種友好和信任的關(guān)系,那么紀(jì)律、班風(fēng)以及成績(jī)的提升都會(huì)是自然而然、水到渠成的一件事。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(上)[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984.
[3]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海:上海教育出版社,2007.
[4]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].教育科學(xué)出版社,2015.
[5]靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí):理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007.
[6]李海林.活動(dòng)量、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)成果的語文性[J].語文教學(xué)通訊·初中刊,2006(9).
[7]李建軍.論初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011(03).
[8]謝樹華.對(duì)當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考[J].科技資訊,2007(18).
作者簡(jiǎn)介
張?chǎng)危?993—),女,漢族,河北省石家莊市人,在讀研究生,單位:聊城大學(xué),研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)