崔國淼

摘要：本研究采用問卷結合訪談，即采用質化與量化相結合的研究方法對沈陽某高校非英語專業(yè)和英語專業(yè)大二學生的英語詞匯學習策略使用情況進行調查。結果表明：非英語專業(yè)與英語專業(yè)學生使用元認知策略較少，而使用認知策略較多；非英語專業(yè)學生詞匯學習策略的種類多樣性以及使用的頻率低于英語專業(yè)學生；非英語專業(yè)學生多偏愛于使用效率高同時費時又較少的詞匯學習策略，即重視詞匯的量的學習而英語專業(yè)學生所使用的詞匯學習策略多注重詞匯深度知識的掌握，本研究針對此結果進行分析與討論。

關鍵詞：英語詞匯學習策略；非英語專業(yè)學生；英語專業(yè)學生

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.023

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0078—04

一、引言

詞匯學習策略在語言學習策略研究中占有較大比重（范琳，夏曉云&王建平，2014），國內外研究者對英語詞匯學習策略進行了一系列深入而廣泛的研究，第一類是對詞匯學習策略的綜述性研究（張萍，2006；鄭玉蓉，2011）；第二類是對詞匯學習策略進行訓練并研究其效果，范琳、夏曉云、王建平對非英語專業(yè)學生進行詞匯學習認知策略和元認知策略的訓練，結果表明策略的使用對其改善詞匯學習觀念方面有促進作用且策略訓練能有效提升學生的自信心（范琳，夏曉云&王建平，2014）。綜上所述，本研究將非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的詞匯使用策略進行對比，探索同一階段不同類型的英語學習者在詞匯策略使用方面的異同，筆者主要采用了問卷結合訪談的方法進行了實證研究。

二、文獻綜述

（一）詞匯學習策略研究趨勢

近20年，即2000年至2018年間從宏觀角度觀察研究者對我國英語詞匯學習策略的研究基本呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢，具體如圖1所示。2005年在平穩(wěn)發(fā)展的基礎上出現(xiàn)了第一個研究高峰，此后國內外研究者開始越來越多地對英語詞匯策略進行研究。2015年的論文發(fā)表數(shù)量較2014年的發(fā)表數(shù)量稍有下降，這也在一定程度上說明了研究者對英語詞匯學習策略的研究在經(jīng)歷了數(shù)十年的穩(wěn)步發(fā)展后稍加滯后，需要尋求刺激點即創(chuàng)新點。2018年伊始，研究者對此研究的關注度展現(xiàn)了較強的趨勢。由此推斷，英語詞匯學習策略的研究仍是現(xiàn)在乃至將來一段時間的研究熱點。

（二）詞匯學習策略研究方法

近20年的論文中，筆者分別以“英語詞匯”“英語詞匯學習策略”為關鍵詞對外語類期刊進行了篩選，共得到560篇相關論文，對其進行閱讀分類之后選取228篇為有效樣本。通過對其研究方法的閱讀與分類結果如下：實證研究占總量的77.2%（176篇），剩余22.8%的文章分別采用了理論探討、材料總結、方法介紹等非統(tǒng)計的方法。這說明在對英語詞匯策略進行研究的領域中實證性研究一直是主流研究，也說明了研究者更加傾向用數(shù)據(jù)說話，即選擇實驗對象、設計實驗步驟、進行定量分析、定性分析以及定性和定量相結合的分析。但總體來看，實證研究中的量化研究所占比重較大，因此，本研究采用質化與量化相結合的方法研究非英語專業(yè)與英語專業(yè)學生詞匯學習策略的異同，探討其對英語專業(yè)與非英語專業(yè)英語詞匯教學的啟示。

（三）詞匯學習策略相關研究

從微觀角度觀察，對外語類期刊進行進一步篩選之后的228篇有效樣本中對詞匯學習策略的相關研究有以下幾類。第一種類型中的研究對象是同一種類型的英語學習者，類型偏單一，即英語專業(yè)學習者（Wang，2011），王松昌對英語專業(yè)學生的詞匯學習策略進行調查，調查結果表明學生經(jīng)常使用的策略是認知策略（占64%），除此之外學生也經(jīng)常使用社會/情感策略以及元認知策略，只是使用頻率沒有認知策略的使用頻率高。第二種類型中的研究對象是非英語專業(yè)學習者（Zhang，2006），張萍對非英語專業(yè)學生的英語詞匯學習策略進行調查研究，結果顯示學生最常使用的策略是機械重復記憶策略，元認知策略以及與語境相關的深層次加工策略未被學生廣泛使用。第三類是縱向對比研究，即對同一類型的英語學習者不同年級之間進行對比（豐玉芳，2003；張燁等，2003）。綜上所述，本研究采用量質結合的研究方法即調查問卷結合訪談，對處于同一階段的非英語專業(yè)學生和英語專業(yè)學生詞匯使用策略的異同進行對比分析，并探討其對英語專業(yè)與非英語專業(yè)英語詞匯教學的啟示。

三、研究方法

（一）研究問題

1.非英語專業(yè)的學生詞匯使用策略有哪些特點？

2.英語專業(yè)的學生詞匯使用策略有哪些特點？

3.非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生使用詞匯策略的異同之處是什么？

（二）研究對象

本研究的受試為沈陽某大學120名大二本科生，非英語專業(yè)受試58名，英語專業(yè)受試62名。選擇二年級學生的原因如下：首先經(jīng)過了一年英語學習的積累，學生已經(jīng)逐步適應并找到了自己的學習風格，并且趨于穩(wěn)定。其次考慮到非英語專業(yè)的學生二年級學期末結束后學科課程不再包括英語。因此二年級對于英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生均具有很好的代表性。

（三）研究工具

本研究的問卷設計采用OMalley&Chamot;對學習策略進行的分類，其中包括元認知策略和認知策略，元認知策略包括制定計劃、自我調控、自我評價和選擇性注意。認知策略涉及猜詞策略、聯(lián)想策略、歸類策略、上下文策略、復述策略、查找策略、閱讀策略和翻譯策略等10種策略。此份問卷由兩部分組成，分別是個人情況說明和詞匯策略使用情況，第一部分以非選擇題的形式進行；第二部分的調查采用了李克特五星級量表（1～5），1=某一策略完全不符合我的學習情況；5=某一策略完全符合我的學習情況。由Likert的量表可知均值超過3分的策略被學生運用較多，反之運用較少。

（四）數(shù)據(jù)收集

問卷采用匿名方式，實發(fā)問卷120份，全部收回，有效問卷108份，有效率90%，其中非英語專業(yè)的學生48人，英語專業(yè)學生60人。運用SPSS17.0分析軟件得到了非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生在詞匯使用策略方面的平均值和標準差，再對非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的詞匯使用情況進行獨立樣本t檢驗。對定性分析中的訪談結果進行分析與整理，以此結果對問卷調查進行補充。

四、結果與討論

（一）非英語專業(yè)學生詞匯策略使用情況

如表1所示，在元認知策略中，學生使用頻率最高的策略是選擇性注意策略（M>3），而對制定計劃、自我監(jiān)控以及自我評估這三類策略的使用頻率較低（M<3）。這一結果說明非英語專業(yè)學生對詞匯學習之前的目標計劃以及詞匯學習過程中的自我管理和監(jiān)控能力比較弱。

從認知策略的維度出發(fā)，學生頻繁使用10種認知策略中的5種，分別為猜詞（M=3.712）、上下文（M=3.334）、翻譯（M=3.168）、查找（M=3.043）、重復（M=3.016）。而聯(lián)想策略、練習策略、運用策略、歸類策略和閱讀策略未被學生充分使用，甚至受到冷落。由此說明非英語專業(yè)的學生在詞匯策略使用方面的不平衡性，即不夠全面也不夠積極。陳輝也曾指出非英語專業(yè)學生注重使用的策略是“猜詞策略”與“翻譯策略”，該情況說明了學生更加關注詞匯的量的方面的知識，即詞匯的廣度知識而非詞匯的深層次知識。進一步觀察學生使用“聯(lián)想策略”“練習策略”“運用策略”“歸類策略”和“閱讀策略”頻率偏低的情況，進一步證明了非英語專業(yè)學生在學習詞匯時缺乏主觀能動性，具有很強的被動性。

（二）英語專業(yè)學生詞匯策略使用情況

如表2所示，制定計劃、自我監(jiān)控以及自我評估三類元認知策略的平均值均低于3，而選擇性注意的平均值高于3，此數(shù)據(jù)說明學生頻繁使用的元認知策略是“選擇性注意”策略，而忽視了其他元認知策略。該結果表明英語專業(yè)二年級學生并不能較好地規(guī)劃與適時調整自己的學習，缺乏調控性與規(guī)劃性。一方面這與豐玉芳的研究結論存在類似之處，即在所有元認知策略中選擇性注意（M=3.887）被學生使用得最頻繁；另一方面也與該學者的研究結果大相徑庭，即豐玉芳的研究結果表明所有元認知策略都被學生頻繁使用，只是學生對選擇性注意策略的使用多于其他三類策略的使用。出現(xiàn)這一結果的原因很可能是受試年級不同，才導致了不同階段的學生的元認知策略的使用狀況不盡相同。

觀察學生認知策略的使用情況可知，10種認知策略中，8種認知策略均值高于3，分別是上下文策略（M=3，679）、練習策略（M=3.578）、翻譯策略（M=3.412）、猜詞策略（M=3.360）、查找策略（M=3.187）、運用策略（M=3.147）、聯(lián)想策略（M=3.097）以及閱讀策略（M=3.008）。其中上下文策略和練習策略被英語專業(yè)學生使用最廣泛、最頻繁，這說明英語專業(yè)學生更多地關注語境中的詞匯的詞義、語法特征以及搭配等深度知識，以及主動積極地通過各種練習形式拓展詞匯知識，主動學習而非被動接收。

（三）非英語專業(yè)與英語專業(yè)學生詞匯策略使用對比分析

將108份問卷結果輸入SPSS17.0中進行獨立樣本T檢驗，如表3所示，比較非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生的詞匯策略使用情況。結果表明兩類學生詞匯使用策略的相似之處在于對元認知策略的使用頻率均低于對認知策略使用的頻率，且均以選擇性注意為主要的元認知策略進行使用，而較少使用“制定計劃”、“自我監(jiān)控”、“自我評估”等元認知策略。兩類學生詞匯學習策略使用方面的不同之處在于非英語專業(yè)的學生較多使用“猜詞策略”和“翻譯策略”等淺層次的策略，費時少、效率高、見效快，然而缺乏對詞匯深度知識的加工與理解。對比之下，英語專業(yè)學生在詞匯學習策略選擇方面則偏向于“上下文策略”和“練習策略”，這說明英語專業(yè)的學生學習主動性更強且通過上下文聯(lián)系語境，對詞匯的深度知識掌握較好。

五、結語

將非英語專業(yè)學生與英語專業(yè)學生詞匯學習策略進行對比分析，得出如下結論：非英語專業(yè)學生使用了部分認知策略，偏被動接受，而非主動探索，較少使用元認知策略；英語專業(yè)學生認知策略使用較廣泛、全面，可以積極主動地使用認知策略，較少使用元認知策略；在元認知策略的使用上，兩類學生均偏愛“選擇性注意”策略，對選擇性注意使用的頻率顯著高于其他三類策略；差異方面表現(xiàn)在非英語專業(yè)學生的詞匯學習策略在種類和頻度方面都低于英語專業(yè)學生的詞匯學習策略；其次非英語專業(yè)學生注重對詞匯的量的學習而英語專業(yè)的學生注重對詞匯深層知識的理解。

綜上所述，非英語專業(yè)與英語專業(yè)的學生在學習任務與學習動機等方面存在不等同性，因此導致他們所選擇的詞匯策略存在差異。該調查所得結論為非英語專業(yè)與英語專業(yè)的詞匯教學提供了如下啟示：首先，從詞匯知識層面著手，引導非英語專業(yè)的學生學好詞匯，就要兼顧兩個方面，即詞匯知識的廣度——量的層面，與深度——質的層面，雙管齊下；其次，從非詞匯知識層面出發(fā)，要培養(yǎng)并訓練兩類學生的元認知策略，讓他們能在詞匯學習過程中做好針對性的計劃，適時調整與監(jiān)控。

[責任編輯：周海秋]