陳永春

摘 要：高中階段既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的一個轉(zhuǎn)折點，也是學(xué)生性格培養(yǎng)以及價值觀形成的關(guān)鍵時期，高中班主任的工作職責(zé)十分重大，尤其是在新課程改革對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著更高要求的背景下，班主任應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及道德修養(yǎng)層次進行兩手抓，讓學(xué)生在高中階段學(xué)業(yè)有成的基礎(chǔ)上進行思想道德修養(yǎng)層次的深度提升，讓學(xué)生在走出高中、走向大學(xué)乃至走向社會都能夠堅定地走正確的道路，為學(xué)生日后的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要探究新時期高中班主任的工作所面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；班主任工作；挑戰(zhàn)與策略；思路探究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0020-02

作為高中班主任，除了要了解學(xué)生面臨著重大的學(xué)業(yè)壓力以及高考的壓力之外，自身也承擔(dān)著極其重要的教育責(zé)任，學(xué)生在備考期間會出現(xiàn)很多問題，比如，學(xué)業(yè)上的或者生活上的乃至情感上的問題都可能成為影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平乃至價值選擇的因素。班主任所要做的就是盡最大努力為學(xué)生排除客觀上的干擾因素之外，還要對學(xué)生進行深入的關(guān)心和指導(dǎo)，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感和思想上的問題，并予以糾正。在這一過程中，班主任會遇到諸多的問題和挑戰(zhàn)，因此，班主任應(yīng)當(dāng)不斷地借鑒相關(guān)的案例，并不斷引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)并理解正確的處理方式，從而在處理每一件與學(xué)生有關(guān)的事情時能夠采用正確而有效的方法。

一、健全師生交流機制，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

班主任面臨的第一個挑戰(zhàn)是學(xué)生的心理健康問題，班主任作為班集體的引領(lǐng)者，是整個班級的主心骨以及精神支撐，班主任往往會起到帶頭表率作用或者是思想精神上的引導(dǎo)作用。高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或者在青春期的敏感心理壓力，多多少少會有一些不良情緒影響著學(xué)生處理問題的方法，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理健康問題，這就要求班主任時刻保持清醒的頭腦，并且根據(jù)學(xué)生的真實情況制定合理的心理疏導(dǎo)計劃。班主任要通過對班級的交流機制和班級師生相處模式進行建設(shè)，以營造一種自由溝通并且無障礙交流的師生交流環(huán)境和班級良好氛圍，在加深學(xué)生和教師彼此之間了解的情況下，方便班主任深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，進而根據(jù)學(xué)生的特殊情況制定出有針對性的培養(yǎng)方案。

如早戀現(xiàn)象，高中生的生理趨向成熟，早戀也是正常的現(xiàn)象，但由于高中生以學(xué)習(xí)任務(wù)為主，過早的戀愛會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺少社會經(jīng)驗的學(xué)生會做出一些不理智的事情。因此，教師要積極與學(xué)生進行溝通，以和藹的態(tài)度與學(xué)生開展平等交流，采用緩和的語氣、無聲的震懾以及主動找學(xué)生談心的方式讓學(xué)生卸掉心理防備，愿意敞開心扉向班主任傾訴自己的煩惱。由于此問題比較敏感，教師可以運用“交流手冊”，讓羞于表現(xiàn)自己的學(xué)生有勇氣向教師提出自己的疑惑并尋求教師的心理指導(dǎo)。

二、靈活運用情感激勵，形成正確的價值體系

當(dāng)前，高中班主任面臨的第二個挑戰(zhàn)是協(xié)助學(xué)生價值觀確立的挑戰(zhàn)，高中班主任要做的不僅是讓學(xué)生能夠刻苦學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，這間接關(guān)系到學(xué)生的價值觀是否能夠正確地確立，從而讓學(xué)生能夠在未來堅持正確的基本價值導(dǎo)向。教師可以通過班級氛圍的營造來對學(xué)生進行情感上的激勵，通過積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)來帶動整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這相比較于班主任開展單純的激勵動員有更強的激勵作用。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相關(guān)精神品質(zhì)的表揚式宣傳教育，讓學(xué)生受其感染與帶動，從而走向正確的價值道路。

良好的班風(fēng)影響著學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，但隨著智能手機的普遍，不少學(xué)生卻因為沉迷手機游戲和社交，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力不集中，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。對此，教師要合理疏導(dǎo)，通過班風(fēng)班規(guī)建設(shè)，巧妙將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題通過班會的形式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過討論去認(rèn)識自身的錯誤。同時，班主任可以將主持班會的任務(wù)輪流交給班委成員，這樣可以讓學(xué)生在不斷約束自己的情況下很巧妙地根據(jù)其他學(xué)生的具體需求和喜好進行班會流程設(shè)計，在一定程度上能夠起到激勵學(xué)生遵守班風(fēng)班紀(jì)的作用，同時也能夠讓班委學(xué)生以身作則，并能夠借助同齡人之間的了解提升班會影響。

此外，班主任可以建立班級標(biāo)兵負(fù)責(zé)制，每周定期評選班級的學(xué)習(xí)標(biāo)兵、紀(jì)律標(biāo)兵、道德標(biāo)兵等，此后的一周這些學(xué)生負(fù)責(zé)記錄班級其他學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為、遵紀(jì)行為和道德行為，并定期公示和表揚。如此一來，學(xué)生能夠受到整個班級風(fēng)氣的激勵，進而積極規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的道德素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新班級工作思路，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中階段學(xué)生的創(chuàng)新能力對學(xué)生的整體發(fā)展和綜合素質(zhì)提升都有著巨大的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅可以應(yīng)用在高效率的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造上，還可以應(yīng)用在參加創(chuàng)新性的競賽活動上，進而拓展自己的學(xué)術(shù)視野，豐富自身的實踐活動。高中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新能力，就可能很難在對于知識點的認(rèn)知上以及學(xué)習(xí)成績的提高上有更高的突破，這對于高中階段的學(xué)生，尤其是在高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說是極其可怕的，因為它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情乃至心理健康。

如，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在處理學(xué)習(xí)或者生活的問題上多多另辟蹊徑，通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維模式來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。班主任應(yīng)當(dāng)定期召開任課教師會議，向任課教師強調(diào)學(xué)生在各個學(xué)科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，聯(lián)系多個學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和意識上的創(chuàng)新能力。比如，數(shù)學(xué)上的逆向思維邏輯以及多思路解題的能力，語文上的拓展思維開展閱讀理解或者創(chuàng)新形式的作文寫作等。班主任還應(yīng)當(dāng)開展考驗學(xué)生創(chuàng)新能力的社會實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，在社會實踐中豐富自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，班主任可以指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐調(diào)研，讓學(xué)生通過研究一個課題或者某個社會問題，通過實踐性的調(diào)查活動來創(chuàng)造性地指出問題的根本所在，進而沿著這個思路找到獨特的解決方法等。

四、提升教師自身素養(yǎng)，有效應(yīng)對變化挑戰(zhàn)

伴隨著社會的不斷發(fā)展，班主任所帶領(lǐng)的學(xué)生性格差異以及視野大小的差距很大，也就是說，班主任所接受的教育對象會有很大區(qū)別，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，在他們從小到大獨特的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷以及遇到的形形色色的人和事的影響下，每一個學(xué)生的性格特點以及個人能力都有著很大的差異，在這樣的條件下，班主任對學(xué)生進行培養(yǎng)會面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，這需要班主任在日常工作過程中不斷豐富自己、提升自己的管理能力，通過提升個人素質(zhì)能力應(yīng)對多樣化的學(xué)生培養(yǎng)問題的挑戰(zhàn)。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)深入鉆研心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，在深入學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論的過程中將其作為指導(dǎo)自己處理學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的疑惑或者問題的依據(jù)，從而在處理這些問題時能夠深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)，把握學(xué)生心理和情緒上的變動，以便在學(xué)生可以認(rèn)可和接受的范圍內(nèi)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提升班主任指導(dǎo)工作的效率。

其次，班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)最前沿的班級管理經(jīng)驗和理論，并將這些理論結(jié)合自己班級的實際情況應(yīng)用到班級管理中，從而讓學(xué)生能夠在舒適的班級環(huán)境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生打造最良好的班級環(huán)境。

總之，班主任應(yīng)當(dāng)在明確工作挑戰(zhàn)的情況下針對問題制定合理的對策，并從自身和學(xué)生兩方面尋找問題產(chǎn)生的原因，在不斷提升自身管理能力以及素養(yǎng)的情況下再對學(xué)生進行高要求的教學(xué)管理設(shè)計，從而讓學(xué)生能夠接受到最科學(xué)有效的教育和管理，在提升班級管理效率的過程中讓學(xué)生能夠樹立正確的價值觀，從而健康快樂地成長。

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