冒寧

【摘要】當(dāng)前高中生物教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)主要是教師為主，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合能力的提高都非常的不利，為了優(yōu)化教學(xué)模式，教師可以采用討論式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提高生物的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物 討論式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0182-02

一、高中生物討論式課堂教學(xué)中合理設(shè)置討論問(wèn)題

課堂討論式教學(xué)方法最核心的問(wèn)題是要優(yōu)化課堂提問(wèn)的核心，在選擇討論問(wèn)題的時(shí)候，教師要設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生思考欲望的問(wèn)題，并且讓問(wèn)題的解決方法有多種途徑，開(kāi)放式的課堂討論問(wèn)題，讓學(xué)生擁有進(jìn)一步思考和探究的空間。例如：在學(xué)習(xí)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的時(shí)候，教師將學(xué)生分為幾組，布置幾個(gè)討論的問(wèn)題，包括細(xì)胞代謝的過(guò)程中活化酶如何發(fā)揮作用，通過(guò)這一問(wèn)題的探討，總結(jié)出酶的生物概念，通過(guò)教材的研讀，教師引領(lǐng)學(xué)生將討論的內(nèi)容延伸到生活中，討論問(wèn)題“加酶的洗衣粉和不加酶的洗衣粉相比哪種去污能力強(qiáng)？”，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的印象。

二、在討論式課堂開(kāi)始之前布置學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，課中探究

課堂討論為了取得更好的效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前盡可能地了解生物知識(shí)和生物模式，為此，教師可以為學(xué)生尋找一些閱讀材料讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，在之后的課堂上，學(xué)生在課堂上能夠有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)以及發(fā)言的內(nèi)容，學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂，尤其平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，課前有預(yù)習(xí)和閱讀資料，讓學(xué)生在課堂上有更多可以討論的內(nèi)容，有效提高學(xué)生對(duì)課堂生物知識(shí)的印象，借此機(jī)會(huì)，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課余時(shí)間也能夠參與到生物的課外學(xué)習(xí)之中，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂討論的時(shí)候，教師控制好課堂進(jìn)行的節(jié)奏，對(duì)課堂中不同討論話(huà)題切換進(jìn)行把控，有效突出學(xué)生在課堂討論中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行有效地講解，歸納總結(jié)其中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在生物課堂上迅速抓住重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建生物學(xué)習(xí)的框架，發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，正所謂“授之于魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>

在討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)的方式提高課堂教學(xué)的效果，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生一邊動(dòng)手驗(yàn)證，一邊討論生物原理、生物實(shí)驗(yàn)操作以及生現(xiàn)象等等。

例如：在學(xué)習(xí)DNA相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)自我拓展和教學(xué)指導(dǎo)加深對(duì)于DNA片段中堿基的理解，假使一個(gè)信使RNA片段上有600個(gè)堿基，其中A150個(gè)，G250個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成該信使RNA的DNA分子片段中C和T的個(gè)數(shù)有幾個(gè)，在解決這道題的時(shí)候，教師講解正確答案，加深遺傳物質(zhì)的內(nèi)容講解，讓學(xué)生進(jìn)一步探究和理解蛋白質(zhì)數(shù)量、氨基酸數(shù)量以及種類(lèi)，增強(qiáng)對(duì)于遺傳信息翻譯過(guò)程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠形成良好的好奇心和求知欲，面對(duì)問(wèn)題，以自主地驗(yàn)證生物現(xiàn)象，廣泛查閱資料，完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、總結(jié)

在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生充分地參與到生物課堂之中，采用討論式的教學(xué)方式，提出問(wèn)題，學(xué)生自主探究和討論，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率大大提高，同時(shí)教師也能夠充分了解學(xué)生存在的問(wèn)題，采用針對(duì)性的措施和方案解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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