張宗芬

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)與班級管理具有相輔相成的作用，本文針對小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的二者關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析，進(jìn)而對二者融合展開論述，希望可以為實(shí)現(xiàn)良好的班級管理起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；班級管理；教學(xué)；融合

小學(xué)語文教學(xué)與班級管理相融合，對于仍處于小學(xué)語文學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生來說具有十分重要的意義。但在當(dāng)前小學(xué)教育階段，老師大部分仍保留著應(yīng)試教育的思維模式，在教學(xué)中只重視課本知識的講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢。因此，小學(xué)語文老師在重視課本知識講解的同時，更要將課堂內(nèi)容拓展至課外，這樣才可以拓寬學(xué)生的眼界，更好地達(dá)到德育教育的目的，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自律意識。

1小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的關(guān)系

1.1倡導(dǎo)以人為本的基本原則

小學(xué)語文教學(xué)與班級管理從內(nèi)容方面看具有很多相似之處，擁有相似性特征，二者均倡導(dǎo)“以人為本”的基本原則。事實(shí)上，“以人為本”的思想是現(xiàn)今時代素質(zhì)教育的核心教學(xué)理念，當(dāng)代小學(xué)教學(xué)一定要遵從“以人為本”的基本原則。由于“以人為本”把對人的教育放置在了首要位置，班級管理也應(yīng)實(shí)現(xiàn)“以人為本”，在小學(xué)語文的許多課文當(dāng)中，也時常提及到“以人為本”，兩者不謀而合。小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容，不單單是為了加強(qiáng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時更是為了提高學(xué)生的思想道德觀念，讓學(xué)生在平日的生活與學(xué)習(xí)過程中，保持積極向上的態(tài)度，可以不斷努力進(jìn)取，并且能嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。班級管理不但要求學(xué)生恪守紀(jì)律，同時也要在管理過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理意識，學(xué)會進(jìn)行自我約束和自我管理，建立理想信念，在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，成為班級中自律的好學(xué)生。

1.2相互促進(jìn)達(dá)到理想教育效果

小學(xué)生年紀(jì)比較小，學(xué)習(xí)能力上還具有很大的不足，有些時候，對于事物的認(rèn)知和理解只是片面性的，還未擁有正確判斷事物的能力。所以，在班級管理工作中，小學(xué)生還無法意識到班級管理工作的重要之處，致使班級管理工作時常出現(xiàn)問題，對整個的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。換句話說，小學(xué)班級管理工作做得是否到位，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性有著非常大的影響。小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，就是要為學(xué)生奠定良好的語文知識基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果只是向?qū)W生講解課文內(nèi)容，強(qiáng)制性地灌輸理論知識，學(xué)生對此就會難以理解。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要將理論與實(shí)踐有效地融合到一起，課堂教學(xué)不能太過刻板，否則學(xué)生就很難通過課堂教學(xué)真正體會教學(xué)內(nèi)容，所以，把課本知識和教學(xué)管理相互融合，將語文知識滲透到班級管理工作中，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生把班級管理視為語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地，在班級管理過程中展現(xiàn)語文知識，對兩者的有效融合更加有利，能夠達(dá)到理想的教學(xué)管理效果。

2小學(xué)語文教學(xué)與班級管理的融合

2.1分組討論，拓展教學(xué)，語文課與班會課有效融合

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，想要增強(qiáng)教學(xué)效果，把語文教學(xué)和班級管理有效融合，可以借助分組討論的方式來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不但能夠幫助老師更好地了解學(xué)生，并讓學(xué)生之間增進(jìn)感情，而且還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動去思考，從而提高教學(xué)效果。在借助分組討論學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，不但能夠在班級管理的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠幫助學(xué)生更好地與同學(xué)交往和溝通，并提升其協(xié)作能力，讓學(xué)生可以互相幫助和學(xué)習(xí)，在小組討論中共同進(jìn)步。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要倡導(dǎo)傳統(tǒng)美德，贊揚(yáng)優(yōu)良品質(zhì)，如此才能夠凈化孩子們的心靈，讓學(xué)生朝著美好的事物看齊，學(xué)會怎么做人、怎么做事，為加強(qiáng)班級管理打下良好的基礎(chǔ)。例如，在《我的伯父魯迅先生》和《狼牙山五壯士》，以及《木蘭從軍》等很多的課文中，都是可以讓學(xué)生由人物和景物，以及事件等當(dāng)中，來體會親情的溫暖，并體會大自然之恩，通過朗誦課文感受恩情，感受祖國的燦爛文化，缺少了情感體驗(yàn)，感恩教育就難以收獲好的效果。所以，只有加強(qiáng)學(xué)生的感恩記憶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生提高感恩意識，更好地感悟恩情。

2.2以人為本，故事引導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)性作用

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入一些小故事，不但對培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟有很大的幫助，而且還能夠引發(fā)學(xué)生感悟，在小故事當(dāng)中體會它深刻的含義。例如，愚公移山的故事，能夠引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)其持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。司馬光砸缸的故事，能夠引發(fā)學(xué)生體會到遇事要沉著冷靜，并充分運(yùn)用自己的智慧，才能幫助他人擺脫險境。小學(xué)語文有許多的小故事，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，體會故事的深刻意義。例如，在《背影》這一課的學(xué)習(xí)中，以“四次背影描寫”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會文中父與子之間的感情。這篇課文，不但對父親的形象刻畫深刻，而且也抓住了父親這一角色的人物特征進(jìn)行了情感渲染。學(xué)生通過體會這種父子情感，從而學(xué)會珍惜親情，學(xué)會感恩。

3結(jié)語

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，有很多是宣揚(yáng)好人好事，給學(xué)生樹立一種正面的形象，使學(xué)生可以去學(xué)習(xí)和模仿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為班級管理有效性奠定基礎(chǔ)。所以，無論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在班級管理中，老師要多運(yùn)用有教育性的小故事，來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，同時為班級管理質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)保障。

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