常曉瑞

摘 要：眾所周知，英語是作為當下最為通用的語言之一，在很多方面發(fā)揮著重要的作用，所以在改革開放之后，我國開始與外國緊密溝通與交往，我國教育行業(yè)也將英語學科納為三大主科之一，尤其是在高中學習階段，英語學科更是值得引起注意的學科。

關鍵詞：高中學生；英語教學；學生主體；方法探究

一、引言

雖然說我國在教學體制中，將英語視作三大主科之一，但在很多情況，由于英語教師不重視，或者是教學方法不適合，教師過度占據教學課堂的主體地位等問題，造成高中學生無法全身心投入到英語學習當中去，以至于英語學習效率低下等問題。本文就針對高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用進行初略探討。

二、在高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的重要意義

隨著我國經濟不斷地發(fā)展，實施的九年義務教育等教育制度，讓學生人數大于教學資源配置數量，導致每個班級學生數量猛增。特別是在高中英語的教學過程中，英語教師無法顧及每一位學生，逐漸的學生失去學習英語的信心，英語教師逐漸強化自身主體地位，只按照自身教學進度完成教學。英語是一門具有很強實用性的語言學科，學習英語更多的是需要學生自我的反復實踐，作為教師要注意學習角色的轉換，讓學生學會主動獲取知識，而不是英語教師“填鴨式”的灌輸知識，應該在最大程度上發(fā)揮學生的主體性，讓學生們可以最大可能的開發(fā)自身潛能。

三、高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用的具體方法

（一）創(chuàng)設情境教學模式，提高學生課堂主體地位

在傳統(tǒng)教學模式當中，課堂主體主要為教師的“精講”，而隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的教育模式更多的注重“以生為本”注重學生在課堂中在主體作用，要求盡力提高學生在學習過程中的參與度。而英語教師如果可以有效地創(chuàng)設一個情境教學模式，提高學生課堂主體地位，讓學生可以在實踐中去學習所要學習的內容，那么必會達到一個事半功倍的效果。在高中英語學習課堂中，英語教師可以適當的帶入，英語情境、角色扮演等環(huán)節(jié)。就比如說，英語教師在講解“未來科技”這一章節(jié)的時候，就可以讓學生們扮演一個科學家，讓學生們發(fā)揮自己的想象，用英語講出，如果自己是一名科學家，自己將會在未來發(fā)明什么東西，其中對于英語成績較差的學生，能用英語表達的時候盡量用英語，實在不會的用中文，其重點在于學生在這節(jié)課的參與度。這樣一種創(chuàng)設情境的英語教學方式，為學生更多形式的英語學習模式，并且強調重點在于最大限度的調動學生對英語學習的積極性，并在此過程中，了解到英語的實用性，有效地促進學生的英語發(fā)展水平。

（二）注重學生個體差異，盡力做到因材施教

由于生活環(huán)境的差異，接受知識能力的程度不同，在高中英語學習階段，導致一些學生在同一個班級，英語學習成績差異卻很大。如果一個班級每個學生差異較大，英語教師還是選擇統(tǒng)一教學，那么不僅不會提高全班英語學習水平，還會導致英語接受能力較差的學生，因為學習內容越來越難，而對英語的學習產生恐懼的心理，造成無法彌補的過錯。所以作為高中英語教師要學會注重學生的個體差異，盡力自己所能做到因材施教，發(fā)揮學生在英語學習過程中的主體作用，讓全班得到共同發(fā)展。就比如說，高中英語教師在布置英語作業(yè)的時候，可以根據學生的學習情況，而進行作業(yè)分層布置，對于成績較為優(yōu)秀的，可以布置難度較大的題，讓他們在原有的基礎上，進行思維發(fā)散；對于中等成績的學生布置部分基礎題加部分難度題，讓他們鞏固自己的所學的知識點；對于英語學習的后進生來說，教師就可以布置一些基礎性較強的題，可以讓他們找到學習英語的信心，并且可以為學習英語打下堅實的基礎。這樣一種分層教育，因材施教的方法，是對傳統(tǒng)教學方式的改革，真正意義上做到全班同學共同學習、共同發(fā)展。

（三）創(chuàng)建學習評價系統(tǒng)，發(fā)揮學生主體作用

在時代不斷發(fā)展的過程中，教育者越來越意識到“以生為本”的重要性，并在不斷倡導發(fā)揚將學生作為學習發(fā)展的主體。在任何學習過程中，都需要注意的是“溫故而知新”這一觀念，要求是對以往的學習，學生要在末期做一個總結，才能更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足與進步，為下一段的學習打下堅實的基礎。高中英語教師可以創(chuàng)建一個學習評價系統(tǒng)，其中的評價是由學生作為主要評價人，因為在更多的情況下，學生對學生的了往往比教師對學生的了解更多，且更為的客觀。就比如說，高中英語教師在每一次月考之后，就可以開展一個學習評價活動，首先可以讓學生選擇匿名對別人進行客觀評價，然后就是教師對學生的大致評價與期許，最后學生根據自己所收到的學習評價信以及教師的意見，進而對自己前段時間的學習進行總結，并為下次考試定下目標。這樣的學習評價系統(tǒng)，是最大的發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生可以從同學、教師、自己三個方面更加深刻的了解到自己的不足與進步，對下次的考試定下一個更為清楚的目標。

四、結束語

總而言之，在高中英語教學過程中，英語教師要時刻注意學生的學習狀態(tài)，勇于打破傳統(tǒng)教學模式，探索創(chuàng)新英語教學課堂，發(fā)揮學生在英語課堂上的主體作用，促進學生最大程度地參與到英語課堂的學習當中來，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，有效地提高學生英語成績。

參考文獻

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