梁倩怡

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要工具。低年級的應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，剛?cè)雽W(xué)的兒童，由于識字量較少，又習(xí)慣于形象思維，往往對文字不感興趣，不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生拿到題目后，不是先讀題目要求和內(nèi)容，去理解題意，而是粗枝大葉的看看題目，甚至還沒弄清題意，就急于下筆了。為此，我覺得在應(yīng)用題教學(xué)的初始階段，除了要講清楚算理外，更要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，于是在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容有機(jī)地開展了各種有趣的教學(xué)活動來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的讀題興趣，從而提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

關(guān)鍵詞：低年級；讀題；興趣；激勵表揚(yáng)；方法技巧

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要工具。進(jìn)入信息時代今天，社會要求我們的學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更重要是“會學(xué)”?！皶W(xué)”的基礎(chǔ)當(dāng)是“會讀”。拿到一道應(yīng)用題首先得讀懂該題的要求，其次弄清題目的意思，然后進(jìn)行分析思考確定解題方法。但剛?cè)雽W(xué)的兒童，由于識字量較少，又習(xí)慣于形象思維，所以往往對文字不感興趣，不能引起學(xué)生的注意，當(dāng)他拿到題目以后，不是先讀題目要求和內(nèi)容，去理解題意，而是粗枝大葉的看看題目，甚至還沒弄清題意，就急于下筆了。如此一來，這樣考試能不丟分？能不讓老師們枉心嗎？為此，我覺得在應(yīng)用題教學(xué)的開始階段，除了要講清算理以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀題習(xí)慣，更要培養(yǎng)他們的讀題興趣。

一、激勵形式，激發(fā)讀題興趣

1.采用表揚(yáng)手段，激發(fā)讀題的興趣

低年級學(xué)生年齡雖小，但他們的好勝心很強(qiáng)，有時老師一個隨意的表揚(yáng)都能使他們情緒一下子高漲起來。為此，有時看到學(xué)生讀題不積極時，我就有意表揚(yáng)一位稍微讀得好的同學(xué)：這一次，是某某同學(xué)讀得最好了，現(xiàn)在老師再來聽聽我們班還有誰讀得跟他一樣好的？聽完這話，學(xué)生的情緒一下子高漲了，一個個象開足的小馬達(dá)那樣認(rèn)真讀起來，有的還讀得滿臉通紅，可愛極了！假如覺得讀得還不滿意我再隨機(jī)再表揚(yáng)幾個學(xué)生，讓學(xué)生這樣一遍遍讀下去，通過這樣的激勵，不僅使學(xué)生很快理解應(yīng)用題的題意，還使那些沒輪到表揚(yáng)的同學(xué)還想繼續(xù)下去。這樣，大家讀題的興趣一下子就激發(fā)起來了。

2.采用比賽的方法，喚起學(xué)生讀題的熱情

小學(xué)應(yīng)用題大多的呈現(xiàn)方式是圖畫加上人物的對話，呈現(xiàn)必要的解題條件，本來就比較抽象，加上學(xué)生對那些文字都不感興趣，如果教師老是用一種方法讓學(xué)生去讀，學(xué)生很快會感覺厭倦，所以教師得學(xué)著變著法子引導(dǎo)學(xué)生讀題。有時出示一道題目以后，可以先讓學(xué)生“心讀”（即默讀）一遍，讓題目在腦海里先留下初步印象，或者小聲自由讀幾遍或同位兩互讀互評，接著，請兩個小組（兩人小組或四人小組）的同學(xué)分別來讀，最后讓學(xué)生互相評價剛才兩組讀的情況，說說哪個組讀得好？為什么？好在哪里？現(xiàn)在你們能不能也像他們剛才那樣讀？（能）那好我們一起再來讀一遍。也可以全班男女生讀題比賽，通過這樣比一比，評一評，把這個題目讀上了幾遍，學(xué)生對該題的解題思路也就一目了然了。

二、教會學(xué)生讀題的方法，增進(jìn)讀題的興趣

1.不漏讀不多讀，讀題要準(zhǔn)確

由于低年級小朋友人小識字量不多所以很多應(yīng)用題要么用圖畫表示要么用圖文來敘述，在讀題時往往因?yàn)椴徽J(rèn)得字加上不知道哪句話要先讀哪句話要后讀，要么漏讀要么多讀，往往有時候老師讀到哪里他也不知道，還找不著呢，所以作為低年級教師就得用很大的耐心先教會學(xué)生逐字逐句地讀題，開始讀時可將語速放慢些，引導(dǎo)學(xué)生用手指指著書上的字逐個認(rèn)真讀，同時要及時巡視其他學(xué)生有否指錯，經(jīng)過多次練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會逐字逐句的指著讀應(yīng)用題并且不漏字，明白哪句話要先讀哪句話要后讀等等。這樣使學(xué)生在學(xué)會讀題的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生理解題意，從而提高讀題的興趣。

2.分角色朗讀，加深理解題意

由于現(xiàn)在我們用的教材都是新教版的，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材遵循學(xué)生的實(shí)際情況，尤其注重生活化趣味化，大多數(shù)通過人物的對話或動物的對話把應(yīng)用題的條件闡述出來，符合入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)。當(dāng)拿到這樣的題目時，我們可以結(jié)合低年級學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用分組分層次或分角色有目的地進(jìn)行讀題訓(xùn)練，來激發(fā)學(xué)生的讀題興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)讀題興趣

教育家夸美紐斯說過“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)?！庇捎谛W(xué)低年級學(xué)生的抽象邏輯思維能力較差，他們對具體形象、生動活潑的事物比較敏感、好奇。在新版的人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材中編排了大量的插圖，都是小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和經(jīng)常參與的活動場面，色彩鮮艷、生動活潑、形象逼真，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以巧妙地利用這些教材來創(chuàng)設(shè)一些故事情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀題。

教育家赫爾巴特說過“教育工作如果不能引發(fā)各方面的興趣，講授教材就很容易進(jìn)入睡眠狀態(tài)”。實(shí)踐證明，我們從低年級開始，重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣，學(xué)生有了讀題的興趣，就有了解題的輕松，也就有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。興趣，是推動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)開發(fā)的源泉！在實(shí)踐中思考，思考中嘗試，嘗試中探索，探索中領(lǐng)悟。教學(xué)就是如此，既樸實(shí)又真實(shí)，既有效又快樂。老師只要肯動腦筋，肯花時間去琢磨和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，相信我們的數(shù)學(xué)課堂就一定會快樂起來！

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