摘 要：提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式并不是否定與排斥傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的地位，多樣化的學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式的“揚(yáng)棄”與發(fā)展，而不是徹底的否定，“多樣化的學(xué)習(xí)方式”也應(yīng)該包括傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。多樣化的學(xué)習(xí)方式各有特色，只有將這些多樣化的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，融合于常規(guī)性課堂學(xué)習(xí)中，才是當(dāng)前高中歷史有效學(xué)習(xí)方式的主流形態(tài)。在此，對如何有機(jī)融合多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效歷史教學(xué)嘗試談一些自己的淺見。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多樣化教學(xué)；有效運(yùn)用

一、教師要樹立學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)

實(shí)行新課改以來，要求教師要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者。要以學(xué)生的發(fā)展為根本，自覺地為學(xué)生服務(wù)。只有做到這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的新境界。

歷史教材中的歷史知識(shí)，主要有三類：描述性的歷史知識(shí)、規(guī)律性的歷史知識(shí)、策略性的歷史知識(shí)。

一般而言，中學(xué)歷史教課書的歷史知識(shí)中，描述性的知識(shí)占據(jù)教材內(nèi)容的80%以上，對這部分知識(shí)，如簡單的事實(shí)、數(shù)字、現(xiàn)象等等，在以往，一般采用的都是傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)的是，以聽講、記憶等為主要特征的接受式學(xué)習(xí)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)和技能方面作用比較明顯。但在我個(gè)人看來，由于中學(xué)生在年齡、心理等各方面的特殊性，接受式學(xué)習(xí)的這一作用也主要是針對那些學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的中學(xué)生而言。如何使每一位中學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的自覺性呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要樹立一種學(xué)生本位、主體、個(gè)性的意識(shí)，尤其是學(xué)生主體意識(shí)。換言之，也就是在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。對此，筆者主張以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其具體做法是：把教學(xué)的基本順序從傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”，即把學(xué)生自己能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容（在已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)）讓他們通過自學(xué)、合作討論先行解決，然后教師再針對學(xué)生不能獨(dú)立掌握的內(nèi)容（在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)）進(jìn)行重點(diǎn)講解或指導(dǎo)。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

我們老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者一定要認(rèn)識(shí)到：“自主”不是“自流”。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，于是，有的老師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，學(xué)生看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學(xué)；這些做法，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，并且學(xué)生會(huì)學(xué)無所獲。因此，要有效地開展自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須做到以下兩點(diǎn)：首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主確定或由教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)；其次，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)完成自己能夠完成的任務(wù)。

三、重視探究式學(xué)習(xí)，采取多種有效方式

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問，在此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過到圖書館查閱、上網(wǎng)查詢、實(shí)地調(diào)查等多種途徑和渠道搜集資料，并做好相關(guān)記錄。并且，要求學(xué)生結(jié)合搜集的各種材料，拿出自己對問題的認(rèn)識(shí)和見解。同時(shí)，作為一位中學(xué)歷史教師，必須淸楚地認(rèn)識(shí)到，要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現(xiàn)實(shí)的。因此，中學(xué)歷史教師要求學(xué)生在進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)中的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，首先，研究的任務(wù)要簡要并與教材聯(lián)系密切；其次，研究的對象要多樣而淺易，有文字、圖片資料，也應(yīng)有學(xué)習(xí)過程、歷史場景等；最后，研究的程序應(yīng)簡約，分析和解決問題的周期應(yīng)較短等。

在學(xué)生進(jìn)行了自主、探究式學(xué)習(xí)后，作為教師必須進(jìn)行自學(xué)檢測，檢測學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，分析學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。通過分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生由于不同年齡、不同知識(shí)層面及不同個(gè)性差異的存在，在進(jìn)行了自主、探究式學(xué)習(xí)后，仍然會(huì)面臨不同的問題，最好通過班級(jí)小組合作討論解決。當(dāng)然，在這一過程中需要教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。歷史學(xué)習(xí)中存在著很多比較艱澀的歷史概念、性質(zhì)、歷史客觀規(guī)律等規(guī)律性和策略性的知識(shí)，其中的一部分知識(shí)可以采取師生共同探討的研究式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；但，有一部分問題或知識(shí)的現(xiàn)解，需要有相當(dāng)?shù)臍v史專業(yè)素養(yǎng)及生活經(jīng)驗(yàn)。一般而言，學(xué)生通過自學(xué)和合作討論是不能解決、理解類似問題、知識(shí)的，在這種情形下，需要教師采用傳統(tǒng)的講授法對問題進(jìn)行精講、細(xì)講。此時(shí)，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)所具有的具體、生動(dòng)的講述，豐富、詳實(shí)的史實(shí)，有助于再現(xiàn)歷史，誘發(fā)學(xué)生的想象力，從而激發(fā)學(xué)生的歷史思維意識(shí)，使學(xué)生最終理解相關(guān)歷史問題，掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

四、總結(jié)練習(xí)和最后的課堂小結(jié)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)練習(xí)和最后的課堂小結(jié)都是必不可少的。因?yàn)?，首先，學(xué)生通過總結(jié)練習(xí)可以把自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固，以最終達(dá)到熟練掌握知識(shí)和遷移知識(shí)的目的，提升自身的歷史遷移力和邏輯思維力；其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行課堂小結(jié)，不僅是系統(tǒng)化的梳理一堂課所學(xué)內(nèi)容，更是一種綜合歸納歷史知識(shí)及準(zhǔn)確表達(dá)歷史史實(shí)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，需要我們老師在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中做到自主、探究、合作等多樣化學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式真正的有機(jī)結(jié)合，在這一過程中，首先鼓勵(lì)學(xué)生對特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；如果自主式學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體開展探究式學(xué)習(xí)；如果個(gè)體探究式學(xué)習(xí)還不足以解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究式學(xué)習(xí)，直至把問題解決。但是，必須明確的是：由于參與學(xué)習(xí)的中學(xué)生在知識(shí)等各方面存在的特殊性，決定了傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)在這一過程的三個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)被始終貫徹執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介

王笛，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，從教12年，研究方向：高中歷史教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。