莊藝聰

摘 要：高效課堂必然是建立在自主學(xué)習(xí)意識與能力的基礎(chǔ)上進行的，只有通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生運用自主思維意識和創(chuàng)新精神，才能夠從根本上提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，打造真正意義上的高效課堂。本文以此為出發(fā)點，圍繞新課程教學(xué)理念，對于高效課堂應(yīng)具有的新特質(zhì)及構(gòu)建高效課堂的具體策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；高效課堂

一、引言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)無論是從教學(xué)形式還是教學(xué)目標(biāo)上，將能力與成績掛鉤，形成了成績就是能力的片面定義。實際上，學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)是課堂的主人，是課堂教學(xué)主體，且學(xué)生同時又都是獨立的個體，因此基于新課程教學(xué)理念，對于高效課堂的定義，應(yīng)當(dāng)是建立在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，滿足對于學(xué)生課堂主體的定位，圍繞培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與能力的相關(guān)內(nèi)容而開展的課堂教學(xué)活動。

二、高效課堂的特質(zhì)

新課程教學(xué)理念是當(dāng)下教學(xué)活動開展核心理念，而高效課堂的構(gòu)建和開展也應(yīng)當(dāng)建立在新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)下進行，圍繞學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)進行。因此，高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具備以下幾個方面的特質(zhì)。

首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，并將這種意識轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)動力來推動學(xué)生積極的開展學(xué)生活動。其次培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免養(yǎng)成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的依賴式學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)，而非依賴教師的講解和授課被動學(xué)習(xí)。最后是學(xué)習(xí)途徑確立，對于高中生而言，已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的人生觀、世界觀和價值觀，是具有相對獨立人格的個體，因此學(xué)習(xí)中知識的獲取途徑，主要應(yīng)當(dāng)通過合作學(xué)習(xí)的模式來完成，通過合作產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，通過思考完成探索。因此，除了合作學(xué)習(xí)外，探索學(xué)習(xí)也是非常重要的一種學(xué)習(xí)手段。作為合作學(xué)習(xí)的輔助手段，要養(yǎng)成學(xué)生思考問題、解決問題的習(xí)慣，而非依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力。除此之外，還需要重視個體差異及個性化的發(fā)展，高中生作為獨立的個體，都擁有屬于自己的內(nèi)心世界，即便其不夠成熟，但是那也是高中生的特性且差異化的表現(xiàn)，因此高效課堂的構(gòu)建要充分的尊重這一點，給學(xué)生創(chuàng)造獨立的空間。

三、高效課堂的構(gòu)建策略分析

結(jié)合構(gòu)建高效課堂的特性，對于其構(gòu)建策略分析，應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個方面進行，首先是教師的教學(xué)行為，其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后是學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這三個方面互相關(guān)聯(lián)，共同促進了高效課堂的構(gòu)建。

（一）教師教學(xué)行為

構(gòu)建高效課堂，首先應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)下課堂存在的具體問題。作為教師，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂較為落后的部分，將新課程教學(xué)理念貫徹落實到課堂當(dāng)中來，先一步完成自己身份的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)教學(xué)中的授學(xué)者，轉(zhuǎn)化為當(dāng)下教學(xué)中的引導(dǎo)者，把自己教師的身份，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)的伙伴的身份。將自己單向輸出知識的方式，改變?yōu)橐龑?dǎo)式的開展教學(xué)活動的方式。并通過教學(xué)形式、教學(xué)行為、教學(xué)語言、教學(xué)評價等多個方面完成轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生切身實地的處于課堂的主體位置，完成高效課堂構(gòu)建的第一步。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，很多高中生并不善于發(fā)現(xiàn)問題，僅善于解決問題；不善于提出問題，僅善于回答問題，因此很多學(xué)生實際上缺乏質(zhì)疑的能力。因此，構(gòu)建高效課堂的第二步，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”，產(chǎn)生“質(zhì)疑”，通過“質(zhì)疑”來看問題的本質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、探索問題，形成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)思維方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維方法是構(gòu)建高效課堂最關(guān)鍵的一步，當(dāng)學(xué)生具備良好的思維能力，且能夠打破定勢，才能夠真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，在創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力上體現(xiàn)出來。而培養(yǎng)思維方法的實際教學(xué)方法有很多，如上文中提到的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變中“質(zhì)疑”思維的出現(xiàn)就是一種，通過質(zhì)疑思維，學(xué)生能夠反向思維，通過批判的眼光或不同的角度看待問題。或者在教學(xué)開展過程中，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)情境，讓學(xué)生能夠有一定的情境去發(fā)散思維，進而形成角度思維。需要注意的是，情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，幫助學(xué)生從根本上開拓思維范圍。

除了之外，在教學(xué)中，難免會遇到一些教學(xué)難點，尤其是對于高中語文而言，本身就是綜合性質(zhì)的，難以通過實際的考察方式來進行教學(xué)評價的學(xué)科，教師針對教學(xué)中的難點，進行有意識的強調(diào)，讓學(xué)生自發(fā)的進行探索分析，形成探究思維。而當(dāng)課程結(jié)束進入到教學(xué)評價的環(huán)節(jié)時，教師則需要結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對于學(xué)生的發(fā)散思維、探究意識、合作能力等綜合評定，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進而更加深入的進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高效課堂的打造。

四、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段高中語文高效課堂的開展與構(gòu)建，實際上主要還是通過教師和學(xué)生之間的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)，從教學(xué)形式到教學(xué)目的的提升，從傳統(tǒng)到新教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，都是高效課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容之一，只有從方方面面綜合地去開展高效課堂構(gòu)建活動，才能夠最終實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂，鍛煉學(xué)生個人能力的教學(xué)目標(biāo)。

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