禹潤普

摘 要：提高學生的寫作能力，是促進其語文綜合能力發(fā)展的關鍵。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新寫作教學方法，從培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣入手，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)新；寫作；教學方法

一、探討的背景與意義

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

在教育領域，可以足不出戶在家上課學習取得相應的文憑和技能證書。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！盎ヂ?lián)+不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

寫作水平的高低是語文綜合能力的表現(xiàn)，而中學階段是培養(yǎng)寫作能力的關鍵時期，現(xiàn)實中，很多教師投入了大量的時間和精力在寫作教學上，但效果并不理想，不少學生仍然談“文”色變，懼怕、厭惡寫作文，寫出的文章枯燥乏味，無病呻吟，缺乏真情實感。面對現(xiàn)狀，必須重新審視以往的寫作教學方法，圍繞并運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從培養(yǎng)學生的熱情和興趣入手，對寫作教學進行系統(tǒng)化的研究。這對于提高學生的寫作水平及激發(fā)寫作興趣具有重大的現(xiàn)實意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)+含義和特征

1.含義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。這其中關鍵就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能讓這個+真正有價值、有意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。

2.互聯(lián)網(wǎng)+六大特征。一是跨界融合。二是創(chuàng)新驅(qū)動。三是重塑結構。四是尊重人性。五是開放生態(tài)。六是連接一切。

三、傳統(tǒng)寫作教學方法存在的主要問題及原因分析

1.傳統(tǒng)寫作教學模式收效甚微。教師命題—教師指導—學生寫作—教師批閱—教師講評。師生之間、生生之間缺乏必要的交流討論，課堂氣氛單調(diào)嚴肅，教師的寫前指導有時甚至限制學生創(chuàng)造性思維的展開，而寫后又由于缺少學生自己修改作文這一環(huán)節(jié)，作文教學往往是紙上談兵。教師教學方法陳舊落后，學生作文訓練形式單一，這樣的寫作課，學生越上越?jīng)]有興趣，這種模式自然效果不佳。

2.缺乏對學生感興趣的寫作方式的調(diào)查。中學階段的學生好奇心強，易于理解和接受新鮮事物，喜歡追趕潮流，尤其是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，改變了學生以往的交流方式和學習方式，因此教師應針對學生熱衷網(wǎng)絡的特點，將博客手賬、微信公眾號等引入寫作教學中，激發(fā)他們的寫作興趣。若在教學中用千篇一律的方式指導學生寫作，沒有針對現(xiàn)代學生感興趣的方式來設計教學內(nèi)容，學生見了作文就頭疼，表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度就很必然了，教學效果就可想而知了。

四、創(chuàng)新寫作教學方法的建議

1.深入調(diào)查目前學生感興趣的寫作方式。經(jīng)發(fā)放調(diào)查問卷和實地問詢，調(diào)查資料匯總分析結果如下：①日記/手帳類：特別適用于女生，記錄一天的感觸，制定計劃等等，運用app中提供的各種素材進行裝飾，提升寫作記錄的興趣，比如Mori手帳、時光手帳等等；②分享式寫作：在朋友圈、QQ空間、IG、FB一些社交軟件上寫自己的心得體會或者對生活的感觸或者對事件的見解，并配圖以留念；③創(chuàng)作欲望強烈類：這類同學對于寫作可能有著強烈的熱情，他們會有自己的微信公眾號，自己的blog，在里面寫隨筆，感想，見解等；④隨時隨地記錄類：手機上一般都會有自帶的備忘錄，如果經(jīng)歷了一些有意義的事情或者突現(xiàn)的靈感，可以馬上打字記錄下來。如果正在走路或者不方便打字，則可以用語音轉(zhuǎn)換文字的APP錄音下來，推薦idea note；⑤喜歡手寫類：有些同學更喜歡手寫一些文章；⑥網(wǎng)上閱讀人群：有些人喜歡用手機或者iPad閱讀，閱讀期間難免會偶遇喜歡的段落或句子，可以用一些識別文字的APP將其記錄下來，比如【涂書筆記】；⑦編輯排版類：有些同學會有自己創(chuàng)作的作品，可以使用一些純文本編輯器APP將其排版整理后即可使用或發(fā)表，例如【Jotter Pad】、【Monospace Writer】等供作家創(chuàng)作使用，支持各種不同類型的寫作體裁。

同學寫下的這些文字，可能僅僅只是記錄了當時的一些感受，但只要將其整合并加以潤飾便能形成富有深意的文章。在不知不覺中既體驗了生活也鍛煉了寫作的能力。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代寫作教學方法的建議。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，更多的學生偏向于使用各種電子產(chǎn)品，教師可以針對學生感興趣的寫作方式，借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢調(diào)整對學生寫作的要求，調(diào)動學生對寫作的興趣和熱情。教學建議如下：①不拘泥于紙本寫作以及課堂寫作，開放寫作的方式，以同學們感興趣的方式寫作，比如手帳、blog等；②多種布置任務及收取成果的方式，方便同學在任意情況下都可以寫作并上交。

第一，通過微信公眾號，比如“知識圈”發(fā)布打卡任務以及想讓學生閱讀參考的一些材料，同學可將最近的寫作成果通過小程序上傳完成任務，每此打卡后有相應的獎勵，以此鼓勵學生寫作。第二，Google Drive中的gclass folders建立教師與學生共享的文件夾，教師通過gclass folders發(fā)布任務及講義等，學生也可通過其上交成果。使用教程如下：https：//kentxchang.blogspot.com/2013/03/diy-google-gclassfolders.ht。第三，教師可在WeChat、WhatsApp、FB中建立Group，通過group發(fā)布并收取作業(yè)。第四，若有同學青睞紙張書寫的方式，或是出于緣由不便使用上述方法，亦可以將hardcopy在課堂上交予教師，也不失為一種方法。在收取到同學的成果后，教師同樣也可以此類途徑進行反饋。

這些都是如今比較便捷的方式，不限于課堂上交作業(yè)，給老師和學生都以極大的方便，同時也可節(jié)省紙張，促進環(huán)保。

五、結語

寫作教學任重道遠，需要教師以積極的姿態(tài)，去面對寫作教學中的難題，勇于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)教與學中的不足，不斷改進和完善作文教學的方法與技巧，努力運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)學生興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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