陳梅

摘 要：高中歷史對于很多學生而言是一門高難度的學科，要求學生用邏輯思維去分析和解決歷史問題。隨著課程改革的進行，如何進一步培養(yǎng)高中生思維能力是現(xiàn)代高中歷史教學中亟待解決的問題之一。本篇文章將對高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略進行思考分析，旨在進一步提高高中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維能力；重要意義；培養(yǎng)策略

教育業(yè)的改革使得高中歷史的教學方式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師從原本的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，更加注重對于學生的思維能力培養(yǎng)。學習歷史，思維能力是極為重要的，它可以幫助學生更加深入的了解相關(guān)知識和解決歷史問題。本篇文章將對高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義以及培養(yǎng)策略進行思考分析，旨在進一步提高高中生的思維能力。

一、高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義

1.通過高中歷史培養(yǎng)思維能力有優(yōu)勢

學生在高中階段是發(fā)展抽象思維和提高自我意識的重要時期，故歷史教師一定要根據(jù)學生的這個特點來進行授課。歷史是由很多思想智慧集合而成的，通過對于歷史的學習可以汲取很多經(jīng)驗，同時也可以通過一些不合理的現(xiàn)象等給自己一個預(yù)警。歷史在學習的過程中會借助很多的材料，學生通過資料來對它進行思考分析來形成自己的觀點。在這個過程中學生需要不斷思考來獲得有價值的結(jié)論，這其中也需要教師進行合理的引導。

2.符合時代發(fā)展的潮流

通過高中歷史教學可以進一步培養(yǎng)學生的思維能力，一方面可以幫助學生學到大量的歷史知識，另一方面也可以提高學生對于資料的判斷能力。在以往的傳統(tǒng)教育模式下，教師對于學生的培養(yǎng)更加注重理論知識，但是現(xiàn)代發(fā)展潮流下要求教師更加注重對于學生綜合能力的培養(yǎng)，盡可能滿足學生的需求。因為歷史教學內(nèi)容多是以前的，教師盡可能與實際生活相結(jié)合來加深學生對于知識點的了解。其中，需要注意的是培養(yǎng)學生正確分析判斷歷史事件的方法是十分重要的，這可以進一步讓學生發(fā)展起思維方式。

二、高中歷史教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.教師加深教學的深度

傳統(tǒng)的教育方式是讓學生對于重點的知識點進行記憶，這對于學生的學習而言沒有深度，他們并不能夠很好的鍛煉他們的歷史思維能力，故教師一定要轉(zhuǎn)變教學的方法。教師要引導學生進一步加深對于歷史知識的思考，可以用自己的語言準確表達歷史觀點，通過這種思考方式促使學生形成自己的看法見解。需要注意的是，教師要對教材內(nèi)容有深度的了解，這樣才可以更好的引導學生進行思考分析從而提高其思維能力。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師需要引導學生從不同的角度和立場來提高課堂教學的深度，如從文明史觀角度可以發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)是西方工業(yè)文明對中國農(nóng)業(yè)文明的巨大沖擊。從英國利益角度發(fā)現(xiàn)，鴉片戰(zhàn)爭屬于商業(yè)戰(zhàn)爭。從中國角度發(fā)現(xiàn)，鴉片戰(zhàn)爭是正義的、反侵略的民族戰(zhàn)爭，這樣的可以使學生對《鴉片戰(zhàn)爭》有了更加深入的了解和認識，更好的提高課堂學習效果。

2.培養(yǎng)學生對于歷史學習的興趣

興趣是最好的老師，故只有將學生對于歷史學習的熱情激發(fā)出來后才可以更好的引導學生學習。教師在講解知識點的時候要與實際生活結(jié)合起來，比如教師可以根據(jù)某個社會熱點來引出課堂主題，讓學生可以在學習歷史的過程中對于現(xiàn)實問題有深刻的分析思考。其中，分析問題是需要從多個角度來進行的，這就需要教師的引導。另外，教師也可以通過選擇多元化的教學方法來激發(fā)學生的思維，比如說在上課的開始可以利用一些野史來吸引學生的注意力，然后引入課堂的內(nèi)容，在這其中也可以加入一些詩歌朗誦等，這可以大大加深學生對于知識點的印象。例如，蘇聯(lián)和德國簽訂了《蘇德互不侵犯條約》，條約中規(guī)定重工業(yè)遷往東部，并以東部為核心來進行經(jīng)濟建設(shè)，最終蘇聯(lián)在反法西斯戰(zhàn)爭中取得了最后的勝利，這些內(nèi)容讓我想到了我國的西北大開發(fā)，從而有效培養(yǎng)學生對于歷史學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有效提高他們的思維能力。

3.幫助學生形成養(yǎng)好的歷史思維觀念

教師在授課的時候首先要讓學生對書本有一定的閱讀和理解，然后教師可以對學生進行相關(guān)的提問，這一切都要求學生首先可以正確的閱讀書本，比如說可以找出文章的中心句等，這樣學生可以在理解文章的基礎(chǔ)上進行思考。對于提出的問題，教師要給學生一定的思考時間，讓學生對于問題可以形成自己的觀點，學生只有大膽的思考才可以進一步培養(yǎng)其思維方式。

4.提高學生的思辨能力

學生的思辨能力是需要慢慢培養(yǎng)的，教師可以通過課堂討論的方式來讓學生們一同思考解決，最后每組可以派一名代表來發(fā)表自己的想法，教師并對其觀點進行評價和分析。通過這種方式讓學生的思考、分析、綜合等能力都得到了鍛煉，在課堂結(jié)束后教師可以根據(jù)書本后面的材料或者是利用課外的資源來進一步鍛煉學生的思維方式，先是通過典型例題的思考分析，然后讓學生通過其他習題來進行提高其整體學習的能力。對于學生的思辨能力的培養(yǎng)是一個較長的過程，這個階段教師一定要做好相關(guān)的工作。例如，在講解“匈牙利共和國成立”時，教師可以要求自己對書本內(nèi)容進行閱讀，并嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。隨后嘗試著讓學生以小組的形式來對問題進行探究，為了更好的提高課堂教學效果，教師可以嘗試著引入競爭機制，看哪個小組哪位學生回答的又快又準確，這樣可以有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和思維能力。

三、總結(jié)

總的來說，整篇文章先介紹了高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的意義，接著對其培養(yǎng)策略進行思考討論，主要有教師加深教學的深度、培養(yǎng)學生對于歷史學習的興趣、幫助學生形成養(yǎng)好的歷史思維觀念以及提高學生的思辨能力這幾個方面。培養(yǎng)學生的思維能力對于學生未來生活以及工作有很大的幫助，教師一定要在歷史授課過程中做好相關(guān)工作。

參考文獻

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