賈亞奇

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國綜合國力的迅速提升，當前已經(jīng)與世界很多國建立了外交關(guān)系，國際交流日益頻繁。而英語作為一種國際性的通用語言，其重要性更加凸顯。學好英語，掌握這門技藝成為了21世紀新型人才所必須要具備的重要素質(zhì)之一。初中階段作為學生英語學習的關(guān)鍵時期，對于學生英語語感的培養(yǎng)，英語詞匯的擴充以及未來更好的學習英語具有非常重要的意義。因此，如何提高初中英語課堂教學的有效性，成為學生英語綜合素質(zhì)全面提升的關(guān)鍵。下文筆者結(jié)合自己的教學實踐，對初中英語有效教學展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學；有效性；提高

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國際交流與合作日益頻繁，而英語作為一種國際性的通用語言，在全球一體化趨勢日益發(fā)展的背景下，其應用也越來越廣泛。因此，具備良好的英語素質(zhì)與能力，成為新時代發(fā)展下對人才提出的新要求。而初中階段作為培養(yǎng)學生英語基礎的關(guān)鍵時期，加強英語教學，提高初中英語教學的有效性，不僅可以幫助學生夯實英語基礎，還可以為其今后更加深入的英語學習創(chuàng)造條件。所以，在新課改背景下，我們初中英語老師也應與時俱進，采取有效的教學方法與措施，不斷提高初中英語教學的有效性，進而推動初中英語教學水平的不斷發(fā)展。

一、營造良好英語課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

積極向上的情感因素，是學生進行主動學習的關(guān)鍵，更是其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。因此，在初中英語教學過程中，老師應當采用多樣化的教學方法，為學生的學習營造良好的氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，使其更好的進行英語學習。如傳統(tǒng)的課堂教學中，課桌都是整齊劃一的成排擺放，而這種方式對學生的交流范圍形成了很大約束，不利于學生交流熱情的施展。為此，在教學中，經(jīng)常讓學生變換桌椅的擺放方式，如圍成圓形、方形，根據(jù)個人特點交換位置，如好的學生搭配差的學生，外向的學生搭配內(nèi)向的學生，通過與好朋友談心，打電話等方式，讓學生能圍在一起用英語對話交流。如此一來，課堂氣氛也變得輕松、活躍，大大激發(fā)了學生的參與熱情，本來比較內(nèi)向的學生也被這種氛圍所感染，在大家的帶動下，開始利用所學的英語知識與人交流。正如托爾斯泰索卓：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！彼?，為學生營造一個良好英語學習氛圍，不僅極大的激發(fā)了學生的學習興趣，而且在玩樂中，不知不覺地對英語知識進行了學習，在品嘗成果中獲得自信，激發(fā)起更大的學習熱情，自然習得語言。

二、應用探究性教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題、解決問題的過程。開展探究性教學模式同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動。主要策略：教師設計問題或?qū)W生提出問題，引導學生展開討論、爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力；②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導學生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學生的主體地位，從而使學生提高分析問題、解決問題的能力，形成良好的認識探究結(jié)構(gòu)。

三、充分尊重個體差異，合理劃分學生層次

新課標對學生主體的自我發(fā)展能力尤為關(guān)注，教師應該通過開放式的教學方式，以及運用啟發(fā)性、探究性、人文性的教學方法，激發(fā)學生的情感和興趣，進而幫助學生建立自信心和上進心。使學生在主觀能動性的驅(qū)動下，運用自身形成的知識框架，在理論與實踐中不斷填充與豐富知識。概而言之，整個教學過程是以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心，教師所起的是指引作用，同時帶動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及激發(fā)學生自我提升的積極性。

每個學生有著自身的個性與差異，面對著學生之間的差異，教師一定要尊重，針對不同層次學生的具體情況，合理地制定教學目標，讓每一名學生都可以在教學中得到充分的發(fā)展。教學過程中，教師的教學要根據(jù)學生的實際情況進行安排，比如，學生的英語基礎、興趣愛好、學習潛能以及方法等之間的現(xiàn)實差異。在教學過程中，教師要盡可能地創(chuàng)設符合學生的教育環(huán)境，激發(fā)他們學習的積極性，盡最大可能滿足每一位學生的學習需要。根據(jù)學生心理特征以及學習狀況兩方面情況，對學生進行必要的層次劃分。對于每一層次的學生實施不同的教學方法，設計不同的練習與作業(yè)，讓每一名學生都能夠得到學習的成就感，充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們得到充分的發(fā)展與成長。讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

四、教師要幫學生擴大詞匯量

詞匯學習是英語學習的重要組成部分，英語學習離不開詞匯。學生不掌握一定的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。為此，要求學生每天都要練習一張英語單詞，每學完一單元后學生自己制作一個詞匯表，舉行單詞背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些單詞，并給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。還要求學生每天輪流進行5分鐘演講，材料內(nèi)容不限。演講過后，及時表揚，肯定他們的成績和進步，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺擴大自己的詞匯量。這樣長期堅持，所有學生的詞匯量也都有了極大的增加。

五、結(jié)語

新課程改革需要我們每一位英語教師積極大膽地去進行探索，有效的英語課堂需要我們更多的心血，堅持不懈地去打造。我們要不斷的改進課堂教學方法，不斷地激勵學生，積極為學生創(chuàng)造條件，讓他們多開口，多思考，多實踐，從而切實有效地使英語有效教學得到落實。

參考文獻

[1]李玲.英語學習生活化，讓學習英語不再枯燥：初中英語教學的有效性研究[J].才智，2015，（33）.