楊慧

摘 要：語言知識在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，在蘇教版的教材中針對語言知識部分的教學(xué)更加重視，并倡導(dǎo)將語言知識運用到生活實踐之中。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于語言知識的教學(xué)效果并不理想，因此，必須要強化對該部分的教學(xué)，找到科學(xué)合理的教學(xué)策略，加深學(xué)生的理解與記憶。本文主要針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中語言知識的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言知識；教學(xué)策略

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)語文是十分重要的一門課程，通過小學(xué)語文知識內(nèi)容的講解可以提高小學(xué)生的理解能力，進(jìn)而在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中具有一定的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師必須要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，通過完善的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中語言知識的教學(xué)至關(guān)重要，對于此部分知識的教學(xué)更應(yīng)該找到科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、加強語言知識的直觀性教學(xué)

語言知識的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)者認(rèn)為語言知識的教學(xué)過于枯燥乏味，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行生動形象的教學(xué)，然而這種看法存在一定的誤解，語言知識的教學(xué)對于學(xué)生來說是直觀重要的，只有打下堅實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在語言知識教學(xué)中包括詞匯教學(xué)、語法教學(xué)以及漢語語音教學(xué)，學(xué)生在深刻理解與掌握這些內(nèi)容時，才能提高理解能力。與此同時，學(xué)生對于這些復(fù)雜內(nèi)容的理解過程中存在一定的難度，因此，在小學(xué)語文中對于語言知識的教學(xué)應(yīng)該更加直觀性，從而便于學(xué)生的理解與記憶。

在語言知識的教學(xué)中，例如詞匯方面的教學(xué)，由于小學(xué)生的理解能力較低，往往對于一些抽象詞匯無法做到完全理解，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生會逐漸感覺枯燥乏味，進(jìn)而失去對詞匯知識學(xué)習(xí)的興趣，而此時教師則應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)方式營造出更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍，并在此過程中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，與此同時可以結(jié)合實際中的事物對詞匯進(jìn)行更加直觀的講解，從而促進(jìn)小學(xué)生對語言知識的理解與記憶。

二、結(jié)合漢字特點，強化識字教學(xué)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，教師在語文課程的教學(xué)過程中必須要重視漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語交際以及思維發(fā)展方面的影響。在此背景下，則必須在教學(xué)中遵循文字的特點。在小學(xué)漢字知識的教學(xué)中，教材主要是結(jié)合識字法、字理識字法以及分散識字法等方法進(jìn)行教學(xué)。在這幾種方法中，往往教師會忽略字理識字法，為了更好的加強識字教學(xué)，結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行字理識字法的教學(xué)可以起到更好的教學(xué)效果。例如，教師在對漢字“鳥”字進(jìn)行教學(xué)的過程中，則可以先拿出小鳥的圖畫，之后對學(xué)生進(jìn)行漢字的解析，如果里面的點沒有了，就相當(dāng)于鳥沒有了眼睛，也就失去的光明，進(jìn)而可以引導(dǎo)出漢字“烏”的講解。利用這種形式對漢字進(jìn)行教學(xué)時，則可以加深學(xué)生的理解與記憶，同時強化學(xué)生對形近字的記憶，減少錯別字的產(chǎn)生，進(jìn)而提高語言知識的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合閱讀與寫作，強化語法的教學(xué)

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，語法知識方面的內(nèi)容主要以零散分布的形式存在，并且在教材中對其進(jìn)行整合具有一定的難度，此時則需要結(jié)合閱讀與寫作對語法知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼斫虒W(xué)。在教材中根據(jù)不同階段學(xué)生的理解能力進(jìn)行針對性的語法教學(xué)，對一二年級的學(xué)生可以將語法教學(xué)的重點放在單句語法的教學(xué)與練習(xí)上，使得學(xué)生對人稱代詞的使用方法初步的了解與學(xué)習(xí)；在較高年級中則會出現(xiàn)更多的復(fù)雜的句式，此時教師則應(yīng)該在強調(diào)語法規(guī)則的同時聯(lián)系語言的實際進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生的理解與記憶。

四、創(chuàng)設(shè)語境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)

在蘇教版的小學(xué)語文教材之中，對于語境的創(chuàng)設(shè)十分重視。教師在進(jìn)行語言知識的教學(xué)過程中，則應(yīng)該充分的利用教材進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，上下文語境的創(chuàng)設(shè)在語文閱讀中十分重要，在進(jìn)行課文的講解過程中，必須要要求學(xué)生對整體內(nèi)容進(jìn)行充分的把握，聯(lián)系上下文進(jìn)行知識內(nèi)容的理解，而不能片面的理解文章的含義。與此同時，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用情景化的語言將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情景之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)語文的一年級下的教材中《奶奶的白發(fā)》，對這一課進(jìn)行講解的過程中，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的語境，讓學(xué)生自行扮演奶奶的角色，在此過程中，學(xué)生對于課程的理解加深，并且也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在這種虛擬情景的創(chuàng)設(shè)過程中，則有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語言知識教學(xué)的有效落實。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)對于學(xué)生具有至關(guān)重要的作用，通過語文知識的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言知識的教學(xué)是其中的關(guān)鍵組成，因此，教師必須針對這一部分的內(nèi)容完善教學(xué)策略，找到更好的教學(xué)方式來加強學(xué)生的理解與記憶，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃偉燕.小學(xué)英語單元整體設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]柴祎.“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2016.