張雪兵

摘 要：在素質教育的提倡下，小學語文閱讀教學成為語文教學板塊中舉足輕重的一環(huán)節(jié)，通過對學生的閱讀教學，可以幫助學生理解其他學科內容，并且提升學生語文素養(yǎng)，但目前閱讀教學方面還有些偏差。因此，本文對如何打造小學語文高年級閱讀高效課堂方面進行探討，旨在提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文；高年級閱讀；高效課堂；策略

千里之行始于足下，學生要想在中學階段拿到好的語文成績，必須在小學階段打好良好的基礎，而語文方面閱讀是第一培養(yǎng)要素中的必要環(huán)節(jié)，必須要將學生的閱讀能力培養(yǎng)好，才能為將來的發(fā)展打下發(fā)展之基，提升閱讀能力，才能推動各學科的發(fā)展。下面就對目前小學語文閱讀教學現狀進行概述，進而提出一些構建高效課堂的策略。

一、小學語文閱讀教學現狀概述

受到應試教育的影響，教師在小學語文閱讀教學過程中往往重視學生對文章的理解，更重視學生結合要求去閱讀，而非更廣泛的閱讀，無法滿足素質教育的課外廣泛閱讀要求，學生的閱讀能力較薄弱，閱讀數量有限，對于閱讀素養(yǎng)的培育十分薄弱。

從教師方面分析，發(fā)現小學語文課堂上局限于“教材分析”，置“教學建議”于一邊，就課本中內容隨意提問、不停地問，不顧所提問的問題學生是否掌握、能否回答；有些教師過分依賴現代化教學手段，朗讀指導、生字詞教學、言語訓練等全都通過多媒體完成，一節(jié)課下來，黑板上幾乎沒有一個字，學生也沒有深入理解課本內容。

而從學生方面分析，可以發(fā)現目前小學生，由于心智還不成熟，往往對數學、英語這類科目較為重視，由于語文提分慢，在一小階段的努力中提升不明顯，導致學生不愿意學習語文，不愿意進行語文閱讀。尤其是課外閱讀浪費時間，小學生階段的學生喜歡玩耍，使得小學語文閱讀教學現狀更加艱難。

二、小學語文高年級閱讀教學高效課堂構建策略

1.寓教于樂，融入游戲

在上文中也提到了，小學生這一年齡階段心智并非很成熟，而且喜歡玩耍，好勝心強，學生對游戲元素來說更加感興趣，因此在教學過程中，我在指導學生進行閱讀時，寓教于樂，將游戲元素融入課堂之中，學生的積極性更高，對課堂更加感興趣，這樣的課堂可以滿足學生閱讀學習的要求。例如，在閱讀《草船借箭》這一文章時，對學生來說可能都不了解《三國演義》，因此閱讀起來有一些理解問題，在這里我就融入了游戲元素，讓學生扮演“草船借箭”中的人物，因此我將“三國”中的諸葛亮、周瑜、曹操、關羽等人的Q版形象，以PPT播放的模式展現在黑板上，并且以這種趣味的形象植入到課文中，將文章針對這一部分人的描寫提煉出來利用思維導圖，與學生扮演的人物之間結合，這樣學生能夠更有針對性的理解文章內容條理化的疏通，解決疑難。這樣的課堂學生容易感到很新奇，有了學習的欲望，聯想扮演的樂趣，進而感受到了學習的快樂。

2.以生為本，小組合作

隨著素質教育的提倡，這些年來，我也轉變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，因此為了順應這一潮流的發(fā)展，我設計了小組合作的模式在小學高年級閱讀教學課堂中，因為高年級階段的學生，已經沒有中低年級時那般稚嫩，心智也有所成熟，有了一定的自學能力，因此我就利用小組合作模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在組內進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的課堂模式激發(fā)了學生的學習積極性，同時也激發(fā)了學生的好勝心，利用這一特點設計課堂，提升了課堂效率。例如在教授《北京的春節(jié)》這一節(jié)課時，我會首先引導學生小組討論，將課文中春節(jié)的習俗挑出來，看哪一組列的完整，并對這一組進行鼓勵，其次對文章的內在含義以及作者的情感進行提問，隨后進行小組閱讀，讓學生自主學習，這樣的效率得到了大大的提升。

3.情景設置，生活元素

在小學高年級閱讀教學過程中往往會遇到一些閱讀難題，學生無法對其進行理解，因此我打算從學生的生活入手，以貼近學生生活的元素加入課堂之中，進行情境設置，讓學生更容易的去理解文章內容和作者情感，進而達到了提高課堂效率的目的。例如在引導學生學習文言文《兩小兒辯日》這一課文時，學生可能對文章中“太陽忽大忽小”這一辯論有些發(fā)懵，由此我在課間階段帶領學生去看太陽，連續(xù)幾天挑選不同時間段的課間，帶領學生去看太陽，在日中時太陽確實“大如圓盤”，在日落時太陽又變小，這樣學生對課文理解起來更容易。同時，為了讓學生感興趣，加強親子間的互動，還布置了家庭作業(yè)，讓學生家長帶領學生，連續(xù)觀察月亮一周，看月亮的大小變化，讓學生進行總結，學生對這樣的課后作業(yè)更加感興趣，閱讀效率也有所提升。

三、總結

在進行小學語文高年級閱讀高效課堂指導的過程中，我發(fā)現有些學生跟不上學習進度，因此在進行溝通高效課堂設計時，必須要注意學生的個人情況，因材施教，可以進行分層化的管理。在游戲元素、生活元素以及小組合作模式的融入下，學生的閱讀效率有了明顯的提升，但是離素質教育的閱讀要求和能力培養(yǎng)的目標有著一定的差距，尤其是在課外閱讀方面，學生的閱讀量十分少，這不利于推動課堂內的閱讀教學，因此我鼓勵學生在課下進行大量閱讀，廣泛閱讀，提升學生的閱讀能力。本文章有所不足之處，希望各位教育同仁扶正。

參考文獻

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