劉桂周

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要體現(xiàn)高效性，它要求教師要改變教學(xué)理念和教學(xué)思路，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；思路構(gòu)建

現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏非?？?，效率至上越來越多地受到人們的推崇。在教學(xué)這一塊，課堂教學(xué)的有效性和高效教學(xué)等問題，也成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教育觀念下，教學(xué)模式都千篇一律，以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)，學(xué)生之間的優(yōu)劣差異也容易被忽視，整堂課下來，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠聽懂，學(xué)習(xí)不好的，跟沒上過課差不多。所以新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生為主，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到問題的討論和思考中來，共同提高，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

一、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

一堂課能否做到高效，開頭非常重要。抓住學(xué)生心理，就是一個(gè)有效的開局，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將會(huì)有大的啟發(fā)。不過在很多情況下，有些老師為了趕進(jìn)度，也有的老師為了讓學(xué)生多做練習(xí)和習(xí)題，基本上不太注意課堂的開頭，都是直奔主題而去。如果說用題海戰(zhàn)術(shù)帶動(dòng)考試分?jǐn)?shù)，這算是一種高效，我只能說，這是特殊體制下的高效，摧殘了學(xué)生的心靈，是一種偽高效。

初中生的天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)于新奇的事物都很有興趣去了解，他們唯獨(dú)缺乏的就是耐心，所以初中教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要抓住初中生的這一特性，利用這些特性，抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生拉進(jìn)到課堂中來，讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)并不是那么的枯燥乏味，而是豐富多彩的。如學(xué)習(xí)《論語》，在講解課文之前，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的課外話題，讓學(xué)生想象一下太陽(yáng)在一天中不同的位置、顏色、大小等，之后再以太陽(yáng)的顏色為話題給學(xué)生介紹光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意。把學(xué)生的興趣激發(fā)出來之后，再通過講述《兩小兒辯日》的故事引入新課——《論語》的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他的課文也可以像這樣來引導(dǎo)。這樣的開局很明顯地比直來直往的效果要好得多，如果一上來就開始講解課文，沒有鋪墊，學(xué)生有何興趣去學(xué)，何來高效課堂！

二、正視學(xué)生之間的差異

我國(guó)的課堂教學(xué)是一種集體化教學(xué)。在集體化教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會(huì)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，講課的深度也就僅僅符合大多數(shù)學(xué)生的水平要求，那么學(xué)習(xí)好的學(xué)生聽起來就會(huì)覺得沒意思，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也很難聽得懂。以前我們把學(xué)生比喻成祖國(guó)的花朵，這一點(diǎn)都沒錯(cuò)，只不過，每一個(gè)學(xué)生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬于寒冷的北方，而南方少有。學(xué)生也是如此，在同一個(gè)層次上的教學(xué)，有的學(xué)生會(huì)感覺到?jīng)]意義，浪費(fèi)時(shí)間，而有學(xué)生則感覺是在聽天書，如果我們不認(rèn)清學(xué)生之間的差異，就這么一視同仁，就不會(huì)有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對(duì)性地開展符合學(xué)生實(shí)際情況的差異教學(xué)。

對(duì)于這種差異教學(xué)，可以利用分層教學(xué)法來實(shí)施。所謂分層，和差異教學(xué)一樣，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。最典型的就是提問分層，如在講解《愚公移山》時(shí)，可以發(fā)問：選自哪里？作者是誰？文章主人翁是哪些人？講述了什么樣的事情？這篇寓言想要表達(dá)什么？對(duì)于愚公、智叟這樣的人物我們?cè)撊绾稳ダ斫猓可钪杏袥]有這樣的事例？這些問題深度是遞進(jìn)的，可以滿足各個(gè)層次的學(xué)生，只有讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)中來，課堂才能達(dá)到高效。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)校的教育，第一層面是知識(shí)教學(xué)，但更深層次的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和做人的道理。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)不僅僅是教書育人，更在于如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，把學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。所以學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，而非被動(dòng)的受眾。其實(shí)會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)的差距還是很大的，會(huì)學(xué)的學(xué)生能夠舉一反三，主動(dòng)地去探究知識(shí)，課堂效率也會(huì)增加不少。

如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)呢？關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必須拋棄呆板的滿堂灌的傳統(tǒng)授課法，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的課堂模式，讓老師做導(dǎo)演，學(xué)生做主演，如在課堂上進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”“一對(duì)一幫扶”“我也做一天老師”……開展綜合性語文活動(dòng)也是一個(gè)很好的方法。如上《橋梁遠(yuǎn)景圖》后，進(jìn)行“橋”的主題探究學(xué)習(xí)：把學(xué)生分成若干個(gè)小組，自主選擇有關(guān)橋的探究目標(biāo)，有的去收集橋的圖片，有的去收集名橋的資料，有的去收集有關(guān)橋的傳說故事，有的去收集有關(guān)橋的文章詩(shī)句，然后匯總、交流、評(píng)價(jià)、展覽。這樣對(duì)初中生來說是一種體驗(yàn)，更要把學(xué)生調(diào)到學(xué)習(xí)的主體地位上來，相對(duì)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，那就是高效。

四、設(shè)計(jì)以人為本的教案

備課和教案設(shè)計(jì)都是教師的基本工作，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。好的教案設(shè)計(jì)，無疑對(duì)課堂教學(xué)有極大的幫助。但是課堂是多變的，不可能像教案中的編寫的那樣一成不變，意外事件頻頻發(fā)生，也會(huì)影響教學(xué)效率。如教師在教學(xué)過程中無意引發(fā)了一個(gè)話題，引起了學(xué)生極大的興趣，如上《空城計(jì)》時(shí)不免會(huì)說到許多三國(guó)英雄事跡，很有可能是無關(guān)《空城計(jì)》本身的內(nèi)容，但是學(xué)生很有興趣去討論，這時(shí)候教師就不能因?yàn)橼s進(jìn)度，一盆水澆滅了學(xué)生的熱情。所以我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)時(shí)，需要給課堂留出一些時(shí)間，專門用于某些話題的討論，絕不能因?yàn)闀窘虒W(xué)，而忽視了人本教學(xué)。

初中語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，作為教師需要在教學(xué)的道路上不斷去探索，通過教學(xué)實(shí)踐，摸索高效課堂的形成方法。教學(xué)不僅僅是教書，更是育人，教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)所要達(dá)成的目的。

參考文獻(xiàn)

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