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        淺談農(nóng)村幼兒園與小學(xué)雙向銜接過程中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的策略

        2018-11-08 10:06:14翟秀霞李國臣
        速讀·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園策略

        翟秀霞 李國臣

        摘 要:在家庭教育備受關(guān)注的今天,如何讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校幼兒園教育的行列,是我們教育者目前最想解決的事情。本文就農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí),家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念形成的原因以及如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念做簡(jiǎn)單分析。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園;小學(xué)雙向銜接;家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變;策略

        隨著幼兒教育改革地不斷深入,人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來越全面深刻,如何讓幼兒在幼兒園的三年里得到科學(xué)的保教,尤其是做好充分準(zhǔn)備,順利度過幼小銜接升入小學(xué),是社會(huì)、教師和家長(zhǎng)都很關(guān)注的問題。這里就家長(zhǎng)層面作一簡(jiǎn)要分析。

        一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)

        由于長(zhǎng)久以來的認(rèn)知偏差,農(nóng)村家長(zhǎng)關(guān)心更多的是幼兒對(duì)知識(shí)的攝取,如在幼兒園中學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)多少拼音漢字等。當(dāng)他們意識(shí)到去小學(xué)化的幼兒園沒有讓孩子學(xué)到多少這些知識(shí)的時(shí)候,就會(huì)心生不滿,怨怪教師教得不好。并不知道應(yīng)該依據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),去配合教師對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的保教,從而導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)的銜接無法全面有效的開展。

        二、家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的形成

        家長(zhǎng)的觀念是在社會(huì)、學(xué)校、幼兒園等多方面的作用下形成的。這些方面長(zhǎng)久以來的影響,讓家長(zhǎng)形成了一些錯(cuò)誤的觀念。

        1.社會(huì)層面的影響

        盡管國家已經(jīng)出臺(tái)適合幼兒園操作的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,也多次出臺(tái)了防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的重要文件,可是在實(shí)際的操作中卻收效甚微。廣大的家長(zhǎng)群體習(xí)慣地沿襲社會(huì)的普遍看法,沒有認(rèn)識(shí)到幼兒園去小學(xué)化的重要意義,一門心思地認(rèn)為孩子在園校里只有多學(xué)習(xí)計(jì)算、拼音、寫字等才是正道,紛紛要求把學(xué)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。而很多私立幼兒園因?yàn)樯春徒虒W(xué)的便利也樂得迎合家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤心理,畢竟用灌輸式或填鴨式來教授小學(xué)知識(shí)更省時(shí)省力一些,況且還能贏得好口碑。就這樣,家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念形成了,并在多重因素的作用下逐漸根深蒂固,很難改變。

        2.管理層面的影響

        隨著小學(xué)撤并步伐的加快,幼兒園大多數(shù)都獨(dú)立出來,盡管如此,由于管理權(quán)的歸屬仍在中心小學(xué),所以多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)大都把精力放在中心小學(xué)的管理上,這就造成農(nóng)村幼兒園的管理松懈,缺乏科學(xué)性。另外,因?yàn)閹熧Y緊張和追求教學(xué)成績(jī)的緣故,學(xué)校管理者往往將幼兒園那些能力強(qiáng),精力足的教師抽調(diào)到普教任教,把那些老弱病殘的普教教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園。這樣,本應(yīng)專業(yè)性很強(qiáng)的幼兒園工作就被置于可有可無,不受重視的境地,教師對(duì)幼兒園教學(xué)僅限于看好孩子,應(yīng)付家長(zhǎng),根本談不上幼兒園和小學(xué)的有效銜接。

        3.幼兒園層面的影響

        由普教轉(zhuǎn)崗過來的老教師成為幼兒園的生力軍,但是他們沒有專業(yè)知識(shí),教學(xué)能力不足,再有中心小學(xué)疏于管理,沒有適合幼兒園教師的考核制度和平時(shí)過程性督導(dǎo),導(dǎo)致教師日常活動(dòng)以教授小學(xué)知識(shí)為主,這種迎合家長(zhǎng)的做法,成為家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念形成的催化劑。

        三、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念的幾個(gè)重要因素

        毋庸置疑,家長(zhǎng)思想觀念在幼兒園、學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用,所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想刻不容緩,勢(shì)在必行。那么轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念有哪些因素呢?

        首先,政府的重視。政府的執(zhí)行力度是強(qiáng)大的,它會(huì)改變社會(huì)一貫的認(rèn)知,如果政府能將國家已經(jīng)出臺(tái)的新《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及操作性很強(qiáng)的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不折不扣地貫徹執(zhí)行下去,會(huì)有力地扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化的傾向

        其次,學(xué)校管理者的重視。學(xué)校管理者應(yīng)該為幼兒園配備專業(yè)教師從事幼教工作,盡量配置齊全幼兒園區(qū)域玩教具,同時(shí)加大幼兒園常規(guī)工作的督導(dǎo),以管理者的態(tài)度轉(zhuǎn)變影響教師的思想轉(zhuǎn)變,進(jìn)而更好地開展工作。

        再有,教師的重視。幼小銜接工作的主力軍是小學(xué)與幼兒園的教師。學(xué)校要重視對(duì)教師進(jìn)行幼兒階段的保教理念和專業(yè)的培訓(xùn),以轉(zhuǎn)變教師教育思想,提高教師專業(yè)技能。教師也要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí),盡快轉(zhuǎn)變教育思想,從尊重幼兒身心發(fā)展的原則出發(fā),用正確的教育思想和態(tài)度影響家長(zhǎng)思想觀念。

        四、改變家長(zhǎng)教育觀念的策略和方法

        1.做講座、問卷調(diào)查

        適時(shí)開展講座,讓家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育方法,或者通過問卷調(diào)查,讓家長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下,全面客觀地了解孩子成長(zhǎng)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足,從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

        2.幼兒園的親子活動(dòng)

        依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解支持與他們對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可息息相關(guān)。而幼兒園定期開展的親子活動(dòng),就是讓家長(zhǎng)了解學(xué)生,了解教育工作的一種最接地氣的形式。在活動(dòng)中,幼兒越是能充分展示自己在生活、運(yùn)動(dòng)、才藝等各方面的技能,越是會(huì)帶給家長(zhǎng)驚喜。他們?cè)诨顒?dòng)中可以充分了解孩子長(zhǎng)處和不足,看清自己孩子與別人孩子之間的差距,增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的感情,更信任教師的教育,從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重知識(shí),輕興趣以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的錯(cuò)誤觀念。

        3.小學(xué)與幼兒園的和諧互動(dòng)

        利用農(nóng)村幼兒園與學(xué)校的附屬關(guān)系和統(tǒng)一管理模式,積極開展和諧的互動(dòng),使教師正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的性質(zhì)和特殊性,協(xié)同合作,向家長(zhǎng)傳達(dá)正確、一致、科學(xué)的幼兒教育思想,就能很好的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,配合學(xué)校和幼兒園的教育工作。

        課題編碼:1710017

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