袁秀英 劉燕燕 鐘春華 劉小媚 黃麗娥

摘要 目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬現(xiàn)實技術在婦產(chǎn)科臨床教學中的應用效果。方法：選擇學生72名，隨機分為試驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬現(xiàn)實技術教學法，比較兩組教學效果。結果：試驗組學生的臨床實踐能力、基礎理論知識和綜合答辯得分均明顯高于對照組（P<0.05）。試驗組學生學習動機、臨床思維能力、實際操作水平、自主學習能力、團隊合作學習能力和探究學習水平均明顯高于對照組（P<0.05）。結論：翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬現(xiàn)實技術能夠提高婦產(chǎn)科臨床教學質(zhì)量。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬現(xiàn)實技術；臨床教學；婦產(chǎn)科學

翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒傳授知識與內(nèi)化知識的順序[1，2]，改變師生角色，重新規(guī)劃課堂時間[3，4]。翻轉(zhuǎn)課堂上知識的傳授主要通過課前課程管理系統(tǒng)或信息技術軟件輔助完成，通過課堂上教師的幫助與學生的探究式學習完成知識內(nèi)化。這種教學使知識轉(zhuǎn)移發(fā)生在課下，知識內(nèi)化發(fā)生在課上，為學生之間協(xié)作學習、師生之間互動留下了充足的時間。為了探究這種新的教學模式在本科臨床醫(yī)學教育中的應用效果，本文收集廣東省某大學2016級臨床醫(yī)學系72名學生作為研究對象，對翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬現(xiàn)實技術的應用效果報告如下。

資料與方法

選擇廣東省某大學高等級普高職學校2016級臨床醫(yī)學系72名學生為研究對象。

方法：將72名學生隨機分為試驗組和對照組，每組36名。兩組學生在年齡、性別和平時成績等方面的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），并由同一教師授課。把婦產(chǎn)科學理論教學內(nèi)容分為8個專題。對照組采用傳統(tǒng)教學方法。試驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬現(xiàn)實技術教學法，課前1周教師在網(wǎng)上布置學習任務和發(fā)布教學資源，學生課下通過自主學習完成作業(yè)，課上分組協(xié)作完成小組作業(yè)、組間交流和分組匯報，教師對學生發(fā)言情況加以點評、答疑解惑及補充講解，課后1周內(nèi)要求學生根據(jù)教師點評修改作業(yè)并上傳至平臺。

教學效果評價指標：①理論考試：兩組在相同時間內(nèi)完成考試，題型為選擇題。試驗組的所有學生考試時均采用計算機，在網(wǎng)絡平臺上進行考試，考試完成后實時顯示成績。②問卷調(diào)查：所有課程學習結束后，兩組學生均接受同樣的問卷調(diào)查，了解他們在學習過程中對教學情況及學習效果的主觀評價。③實訓技能考試：在所有的課程學習結束后，考核兩組學生的實訓技能，了解在教學過程中學生所鍛煉的動手能力。

統(tǒng)計學方法：所有數(shù)據(jù)采用sPss16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料采用X2檢驗；P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

結果

教學完成后，試驗組臨床實踐能力、基礎理論知識和綜合答辯得分均明顯高于對照組（P<0.05），見表1。

問卷調(diào)查結果顯示，試驗組學生學習動機、臨床思維能力、實際操作水平、自主學習能力、團隊合作學習能力和探究學習水平均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），見表2。

討論

翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬現(xiàn)實技術有助于提升教學效果。采用翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬現(xiàn)實技術教學法，使得學生在開始學習之前能夠根據(jù)自己已掌握的知識情況來合理安排課前學習，從而可以制定適合自己的學習速度和規(guī)律，更好地完成初級知識的積累和學習[5，6]。而當進行課堂教學時，學生之間以及學生和老師能夠通過小組討論、角色扮演等方式進行深入討論，更好地活躍學習氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進他們?nèi)ニ伎紗栴}和尋找解決問題的方法，顯著提高學習效果。

存在的問題與對策：在線學習需要以教學網(wǎng)絡硬件和課程平臺軟件為基礎，實施翻轉(zhuǎn)課堂和虛擬現(xiàn)實技術教學需要信息技術支持。實施翻轉(zhuǎn)課堂的虛擬現(xiàn)實技術，需要教師從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺盵7]，改變原有教學習慣。其次，高質(zhì)量的微視頻是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的要素之一，在微視頻制作中，教師需要錄制或收集各種資料，將高質(zhì)量的微視頻呈現(xiàn)給學生。

本研究結果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬現(xiàn)實技術能夠提高婦產(chǎn)科臨床教學質(zhì)量，值得在本科臨床醫(yī)學教育中推廣。

參考文獻

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