張茂群

摘要 目的：探討情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值。方法：選擇護理專業(yè)學生50例，隨機分為觀察組與對照組。對照組接受常規(guī)的眼科護理帶教，觀察組接受情景教學模式指導下的眼科護理帶教，比較兩組教學效果。結果：帶教后觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組（P<0.05）。結論：情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值顯著。

關鍵詞 情景教學模式；眼科護理教學；臨床護理

眼科臨床護理是臨床護理學的重要分支之一，眼科護理具有較強的系統(tǒng)性與整體性，這也導致學生較難理解、記憶眼科護理相關的知識與內容，并且與臨床實際工作的聯系較為困難，導致臨床護理與護理理論之間存在明顯的差距，學生通常難以將學到的理論知識完美地應用于臨床實踐[1，2]。本研究通過對50例學生進行隨機對照研究，探討情景教學模式在眼科護理教學中的應用價值，現報告如下。

資料與方法

選取武漢二衛(wèi)校和山東煤炭學校護理專業(yè)中的50例學生作為觀察、研究對象。采用隨機數字表法將其分為觀察組與對照組。對照組25例均為女生，年齡16～19歲，平均（17.2±0.5）歲。觀察組25例學生均為女生，年齡16～19歲，平均（17.O±0.6）歲。兩組學生一般基礎資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），試驗具有可比性。

研究方法：兩組學生接受相同課時的護理帶教，并且完成教學大綱中要求的相關帶教內容。對照組學生接受常規(guī)眼科護理帶教，包括基礎知識講解、病房管理、見習操作等內容。觀察組學生則接受情境教學模式指導的眼科護理帶教，具體內容如下：首先利用多媒體技術進行初步情景教學，帶教老師在眼科護理學課堂上為學生展示CAI課件，使學生清晰、直觀、形象地觀察到眼球的多維立體結構，了解常見眼科疾病的病理機制以及臨床治療方法；建立模擬實驗，針對常見眼科疾病的護理實習問題進行情景教學，帶教老師隨時準備進行班內小組討論，以2人1組的方式進行眼科護理內容的討論。學生首先自學理論知識并進行組內討論，帶教老師給出患者模擬情境，要求組內2名學生彼此模擬完成眼科患者住院的全程護理工作，包括常規(guī)眼科器械檢查、眼科基礎治療操作與處理、輔助檢查護理、治療相關護理等，帶教老師對學生模擬過程進行評估并指出不足；最后帶領學生深入臨床，先觀摩眼科護士日常工作內容、護理方法等，后組內交流心得、經驗，再由帶教老師進行歸納、補充，最后安排進行臨床實踐、實習。

觀察指標：在帶教前后進行理論與實踐技能考核，比較兩組學生考核成績。

統(tǒng)計學方法：采用SPSS 19對數據進行分析，計量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗；計數資料采用率（%）表示，采用X2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結果

兩組學生帶教前理論、技能考核成績比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；帶教后觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表l。

討論

在傳統(tǒng)的眼科護理帶教中，不僅學生學習缺乏主動性，而且不能有效提升學生的實踐操作能力，導致臨床護理帶教效果相對較差。而眼科護理作為一項實踐性極強的學科，學生臨床實踐能力對其今后個人工作水平有著至關重要的影響，因此在眼科臨床護理帶教中采取新型帶教模式提升學生理論與實踐能力具有重要的臨床意義[4]。本研究中觀察組學生采用情境教學模式，結果顯示帶教后觀察組學生理論、技能考核成績均明顯高于對照組，表明情景教學模式能夠有效提升眼科護理學生的理論知識掌握程度以及實踐工作能力。

通過回顧分析可知，眼科情景教學模式是指在理論學習的基礎上，帶教老師以學生為中心，圍繞著某一課題創(chuàng)建模擬情境，引導學生進入情境后自覺發(fā)現問題、解決問題，將實際臨床中可能發(fā)生的問題引入情境，并合理地安排其發(fā)生、發(fā)展過程，學生通過自我學習、歸納整理以及組內討論、組內角色互換等深入模擬情境[5，6]，能夠有效激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性以及個人工作能力，并且當學生遇到問題后會自覺學習相關基礎知識，對眼科各種疾病的病理、發(fā)病機制、病因以及臨床治療等均可有效、自覺掌握，相對于傳統(tǒng)的填鴨式教育，情景教學模式下的學生更易接受，且知識、技能掌握得更加牢同，個人學習積極性更高[7]。

綜上所述，在眼科臨床護理帶教中實施情景教學模式能夠有效改善學生對實習的態(tài)度，提升學生學習、工作積極性，并可有效提高學生理論與技能掌握程度，具有應用及推廣價值。但本研究仍存在一定的局限性與不足，如樣本容量過小可能導致結果、結論客觀性不足，并且本組研究并未結合其他模式進行多樣化研究，這有待于進一步臨床研究證實。

參考文獻

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