高凱

摘 要： 在課堂教學(xué)中不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，為高效課堂提供了發(fā)展的契機(jī)。情景教學(xué)就是其中一種很好的教學(xué)方式，若積極應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，則不但有助于提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的全面提高。作者從對(duì)情景教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在不足的分析，應(yīng)用情景教學(xué)積極地創(chuàng)設(shè)情境，通過這幾方面的分析闡述，作為情景教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情景教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

情景教學(xué)法，顧名思義，指教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文文本的理解。情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于它形象地將情景逼真地展示給學(xué)生，通過情景吸引學(xué)生的注意力并感受到文本中所要表達(dá)的情感價(jià)值。隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛運(yùn)用情景教學(xué)方法，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要教學(xué)手段之一。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處

1.1學(xué)習(xí)興趣不濃。

傳統(tǒng)教學(xué)模式不再很好地激發(fā)學(xué)生的上課熱情，即使教師傳授的知識(shí)內(nèi)容特別生動(dòng)形象，如果學(xué)生接受興趣不足，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率依然是不高的。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要抓住學(xué)生感興趣的教學(xué)模式作為切入點(diǎn)才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2教學(xué)方式陳舊。

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一直奉行的是教師是教學(xué)的主體，整堂課進(jìn)行的是一種填鴨式的被動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，容易形成教師說一步學(xué)生動(dòng)一步的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)句子的詞名分析讀音、結(jié)構(gòu)、分析、語(yǔ)法、中心思想等，教師只是一味地生硬地進(jìn)行講解，教的是“書本”，而不是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，其效果自然很理想。

2.對(duì)情境教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

2.1情景教學(xué)的概念。

情景教學(xué)是一種具有科學(xué)性并與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同的新型教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際生活優(yōu)化并營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，重現(xiàn)課文中的場(chǎng)景并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生有身臨其境的感覺，又可以從根本上發(fā)展學(xué)生的想象力、思維發(fā)散能力、情感體會(huì)等。

2.2情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性如下：（1）語(yǔ)文作為一種藝術(shù)性的學(xué)科，不僅有教給學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生提高理解文字或文章的能力，提高對(duì)于文學(xué)的欣賞能力。情景教學(xué)正是通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入文章所描繪的場(chǎng)景中，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。（2）從目前的教學(xué)方法來看，情景教學(xué)是解決初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段存在問題的最好教學(xué)手段，情景教學(xué)的充分運(yùn)用，可讓語(yǔ)文真正變成開發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的學(xué)科。（3）課堂氣氛在整個(gè)教學(xué)過程中尤為重要，緊張的課堂氣氛無法讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)環(huán)境和諧、輕松時(shí)，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，情景教學(xué)方法的重要作用在于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣在師生進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通時(shí)，才能讓課堂氣氛活躍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

3.1妙引博征，充分利用語(yǔ)言魅力。

初中生處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，在課堂上注意力分散、活潑好動(dòng)等現(xiàn)象屢見不鮮。在開始上課之后，最考驗(yàn)教師基本功的是如何讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)課文《最后一課》時(shí)，初中生一般很難理解作者所表達(dá)的悲憤之情和愛國(guó)情緒。因此，可以讓學(xué)生講述自己所經(jīng)歷過的“最后一次”，也可以提問如：“你還記得你在小學(xué)畢業(yè)前上的最后一節(jié)課嗎？”在學(xué)生踴躍參與問題的回答之后，再接著追問：“你們?yōu)槭裁磿?huì)記得這么清楚？”在學(xué)生說出自己的理由之后，通過引起學(xué)生對(duì)往事的回憶，讓學(xué)生記起上最后一課時(shí)的內(nèi)心情感體會(huì)，再將學(xué)生向課文方向引導(dǎo)，然后通過語(yǔ)言文字的渲染，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心思想的把握，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2注重朗讀，創(chuàng)設(shè)有聲情境。

課文朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段。教材中朗朗上口語(yǔ)句使得學(xué)生感受到文章的意境，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，并充分利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在讀的過程中充分感受文字的意境。在安排學(xué)生閱讀時(shí)，要注重靈活多變，對(duì)篇幅比較長(zhǎng)的課文如《我的老師》、《棗核》可以進(jìn)行分段閱讀，避免學(xué)生在較長(zhǎng)的閱讀過程中被疲勞影響閱讀興趣。對(duì)篇幅較短的詩(shī)詞歌賦如《長(zhǎng)征組歌》進(jìn)行全文朗讀，防止不恰當(dāng)?shù)刂袛嘤绊憣W(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)描繪文章的意境，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到語(yǔ)言文字的美感。

3.3情境教學(xué)法身臨其境，鼓勵(lì)學(xué)生表演。

教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地唱歌、情景劇相聲、小品等文體活動(dòng)的表演，把課堂當(dāng)做展示自己的舞臺(tái)。教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過“六大解放”：解放眼睛、解放嘴巴、解放頭腦、解放雙手、解放時(shí)間、解放空間。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)解放學(xué)生的手腳，結(jié)合課文內(nèi)容給予充分的空間令其發(fā)揮，適當(dāng)安排各種表演，有時(shí)會(huì)達(dá)到令人驚訝的效果。

通過以上論述，可以看出情景教學(xué)模式能夠喻理于情、寓教于樂，不僅有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握和理解，感受課文的意境，而且使課文從書面文字變成活潑的畫面，使學(xué)生在審美和愉悅中掌握所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱偉平.語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014，22（18）：355-357.

[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)場(chǎng)閱讀，2014，35（24）：66-67.

[3]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語(yǔ)文（人教版）教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2015，11（22）：98-99.