石永峰

【摘要】高校教材的編寫(xiě)和出版的發(fā)展現(xiàn)狀引發(fā)了相關(guān)專業(yè)人士的思考，也是當(dāng)前教育教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教材的出版應(yīng)該重視教材本身的內(nèi)容和其質(zhì)量情況，在分析其內(nèi)容和整體的框架設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法與新時(shí)代的教育理念和實(shí)際需求相適應(yīng)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上體系較為混亂無(wú)序，而且經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性的出版現(xiàn)象，這些亂象的出現(xiàn)不得不讓人們開(kāi)始進(jìn)行深入的思考，找出解決這些問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】高校教材 現(xiàn)狀 思考

【中圖分類號(hào)】G23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0023-01

引言

多年來(lái)的高校教育發(fā)展培養(yǎng)了大批社會(huì)人才，然而近些年來(lái)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了教材出版中的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題引發(fā)了很大的爭(zhēng)議和反響，需要人們進(jìn)行深刻的反思，并拿出切實(shí)可行的規(guī)劃與策略來(lái)應(yīng)對(duì)發(fā)生的問(wèn)題。在教材出版中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)書(shū)名非常相似而且內(nèi)容也極為相似的情況，書(shū)的名稱和包裝一換，就成為了另外一本教材，這種重復(fù)性高的出版模式不僅帶來(lái)浪費(fèi)的問(wèn)題，還會(huì)引起學(xué)生的困惑。

一、當(dāng)前高等教育教材在出版時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

高校的迅速發(fā)展帶來(lái)人們對(duì)知識(shí)的向往和學(xué)習(xí)熱情，但是一些教材的作者和出版社看到有利可圖，大量出版一些重復(fù)性知識(shí)較多的教材，這不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，也不利于學(xué)生依靠教材來(lái)掌握更多的知識(shí)。這類教材的最大特點(diǎn)就是與其他教材的差異性很小，幾乎不見(jiàn)內(nèi)容上的創(chuàng)新，只是書(shū)名不斷地更換，而內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性和大量的改變。

現(xiàn)代的高校教材還存在與實(shí)際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相符的情況。教材的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展和實(shí)際情況相互脫節(jié)，其中的一些觀念和論點(diǎn)根本經(jīng)不起推敲，出現(xiàn)很多學(xué)術(shù)上的錯(cuò)誤，給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且個(gè)別教材在出版時(shí)沒(méi)有對(duì)整個(gè)框架目錄體系進(jìn)行認(rèn)真的審查，導(dǎo)致知識(shí)邏輯相對(duì)混亂，雜亂無(wú)章，學(xué)生在閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)，其對(duì)知識(shí)理論的描述和相應(yīng)的舉例說(shuō)明也很難去理解。

二、當(dāng)前高校的教材出版中問(wèn)題頻出的成因

高校的教材在出版管理方面的重視程度顯然不足，沒(méi)有得到相應(yīng)管理部門(mén)的高度重視，導(dǎo)致各類教材頻繁的重復(fù)性出現(xiàn)，耗費(fèi)了大量的資源和學(xué)生的精力，然而學(xué)習(xí)的效果卻是事倍功半。還有就是很多地方的高校存在學(xué)術(shù)保護(hù)，本校學(xué)者、教授的學(xué)術(shù)會(huì)被編進(jìn)教材，而外界的先進(jìn)知識(shí)理念和學(xué)術(shù)理論很難進(jìn)入地方院校所使用的教材之中，這種出版的區(qū)別對(duì)待做法無(wú)疑屬于閉門(mén)造車(chē)，不利于教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法體現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新發(fā)展理念。

另外，從出版單位的角度來(lái)說(shuō)明，這些單位打著一些高校學(xué)者和教授的旗號(hào)，給這些高校教師提供大量的書(shū)號(hào)資源，負(fù)責(zé)圖書(shū)編校環(huán)節(jié)的編輯人員由于量大，就不注重教材本身的內(nèi)容情況和質(zhì)量狀況，導(dǎo)致大量低質(zhì)的教材出現(xiàn)在高校的課堂或者圖書(shū)館中。

三、對(duì)高校教材出版的建議

1.提高準(zhǔn)入門(mén)檻

對(duì)于高校學(xué)者和教師所要出版的內(nèi)容要進(jìn)行嚴(yán)格的考察，只有學(xué)術(shù)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能將其編寫(xiě)、審閱的學(xué)術(shù)知識(shí)編制成教材并出版，以往出現(xiàn)的問(wèn)題要清晰的說(shuō)明，必須要適當(dāng)?shù)奶岣叱霭娴臏?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不讓大量重復(fù)性的教材書(shū)籍再次泛濫。

2.按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，統(tǒng)籌高校教材的出版

出版單位肩負(fù)著傳播優(yōu)秀文化的重大使命，因此要把社會(huì)效益放在首位。實(shí)踐證明，一些久負(fù)盛名、長(zhǎng)銷(xiāo)不衰的優(yōu)秀教材，都是由出版社和知名專家聯(lián)手打造的。出版社在高校教材建設(shè)方面要起引導(dǎo)和規(guī)范作用，下工夫策劃一批高質(zhì)量、高層次的教材，對(duì)劣質(zhì)教材應(yīng)拒之門(mén)外。

3.規(guī)范教材編寫(xiě)流程，建立編審制約機(jī)制

一是遴選知名專家、教授，建立教材質(zhì)量審查數(shù)據(jù)庫(kù)；二是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用招標(biāo)的形式，在審查確認(rèn)若干具有編寫(xiě)資格的單位（或人員）的基礎(chǔ)上，按期將教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)體系、詳細(xì)大綱及參加編寫(xiě)人員的情況函報(bào)有關(guān)編審委員會(huì)，經(jīng)專家評(píng)定后，選定最佳編寫(xiě)單位及人員。強(qiáng)化教材編審之間的約束機(jī)制，建立主審人員責(zé)任制，主審者應(yīng)對(duì)所審定的高校教材承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任。

4.建立合理科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

要維持好教材的高質(zhì)量，防止出現(xiàn)重視“高產(chǎn)”而忽視質(zhì)量的問(wèn)題，就要針對(duì)教材出版的資質(zhì)和資格建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且要保持其權(quán)威性和長(zhǎng)期有效性，這樣才能逐漸形成高校教材在出版制度上的不斷完善。

5.發(fā)揮教學(xué)改革與教材建設(shè)的互動(dòng)作用，積極推進(jìn)教材建設(shè)

教材的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，這與現(xiàn)代教育教學(xué)的革新和體系的變革是分不開(kāi)的，兩者更應(yīng)該發(fā)揮各自的作用，使得教材中的內(nèi)容和信息及時(shí)得到更新，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，并系統(tǒng)性的掌握各類知識(shí)的發(fā)展變化，進(jìn)而加速推動(dòng)教材的出版制度改革。

結(jié)束語(yǔ)

高校所使用的教材，內(nèi)容應(yīng)該更為豐富，讓學(xué)生能夠掌握更多處于科技和文化研究前沿的知識(shí)和理論，如果固步自封，實(shí)行保護(hù)主義策略，那么不僅會(huì)導(dǎo)致教材內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，還會(huì)造成高校的教育水平和教學(xué)能力的下降，因此注重教材出版的問(wèn)題十分有必要。

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