摘 要：微課程是高中地理教學(xué)當(dāng)中新引進(jìn)的教學(xué)方式。其具有時(shí)間短、主題明確、思路清晰的特點(diǎn)，很適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。本篇文章從其應(yīng)用的必要性入手，探討其應(yīng)用策略。希望能為微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供可參考的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

高中地理學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其不但具備文科方面的特點(diǎn)，還具有理科方面的特點(diǎn)。因此，這就加大了教師教學(xué)的難度，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)那么容易。微課堂的出現(xiàn)，讓地理學(xué)科的教學(xué)有了新的方向，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科有了新的方法。因此，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的。

一、必要性

高中地理學(xué)科知識(shí)體系龐大，且知識(shí)細(xì)碎繁雜。教師在教學(xué)過(guò)程中具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也深感吃力。而微課程的出現(xiàn)打破了這一局面。教師可以通過(guò)錄制微課程，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課程，理解課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題。同時(shí)，還可以利用微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以方便在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)那一部分內(nèi)容。此外，教師在錄制微課程的過(guò)程中也是對(duì)自身教學(xué)能力的一種提高，讓其可以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地改進(jìn)自己在教學(xué)方面的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)地理這個(gè)學(xué)科。而且學(xué)生在觀看微課程的過(guò)程中，也是學(xué)生獨(dú)立思考的一個(gè)過(guò)程，可以提高學(xué)生自主思考的能力。因此，將微課程應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是極其有必要的。

二、應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)方面

對(duì)微課程的設(shè)計(jì)需要符合三個(gè)特點(diǎn)。一是主題明確。對(duì)主題明確這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，要有明確的主題，不能東拉西扯。比如：教師在進(jìn)行高中地理必修一，第一章第四節(jié)，地球的圈層結(jié)構(gòu)微課程教學(xué)時(shí)，就必須要明確主題是地球的圈層結(jié)構(gòu)。同時(shí)對(duì)上一節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)做簡(jiǎn)要的回顧，然后進(jìn)行正題，地球的圈層結(jié)構(gòu)，有內(nèi)外兩個(gè)圈層。內(nèi)圈可以分為地殼、地核、地幔[1]。外圈可以分為大氣圈、生物圈和水圈。主題明確，千萬(wàn)不能跑題。二是思路清晰。這是由微課程時(shí)長(zhǎng)比較短所決定的。所以，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)需要注意這一點(diǎn)，合理安排課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，思路清晰，明確一步接一步的程序。對(duì)微課程的導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)間段，一定要將其控制在兩分鐘內(nèi)。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，表達(dá)一定要直接，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，不要繞彎，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。三是學(xué)生參與。不論哪種教學(xué)方式都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，不管采用哪種教學(xué)方式，都不能脫離學(xué)生。微課程也是如此。教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，需要注意學(xué)生的主體地位，將學(xué)生考慮進(jìn)去。具體來(lái)說(shuō)，就是在微課程教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，讓其在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自思考，參與到微課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（二）應(yīng)用策略

微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，微課程在其中起了很大的幫助。學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，此時(shí)如果利用微課程的話(huà)，就可以幫助學(xué)生解決難題。即便解決不了，也會(huì)讓學(xué)生加深印象，在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己有問(wèn)題的部分。比如：學(xué)生在自主預(yù)習(xí)高中地理必修一，第三章第一節(jié)內(nèi)容，自然界的水循環(huán)時(shí)，可以觀看微課程，了解自然界的水循環(huán)類(lèi)型分為海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)。同時(shí)了解水循環(huán)的過(guò)程是在水圈、生物圈、巖石圈、大氣圈之間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。此外，根據(jù)微課程的內(nèi)容，畫(huà)出自然界水循環(huán)示意圖[2]。然后再將自己感到不是很理解的部分做重點(diǎn)標(biāo)記，循環(huán)觀看微課程，或者留到課堂等教師講解。利用微課程，可以提高學(xué)生在課前預(yù)習(xí)效率。

對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，將微課程引入也是極其有必要的。微課程一般時(shí)間比較短，且課堂導(dǎo)入時(shí)間也比較短。所以，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以讓微課程代替教師口述進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在微課程中呈現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生提前有心理準(zhǔn)備，知道什么地方需要重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。這樣的話(huà)，教師的課堂教學(xué)效率就會(huì)提高不少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高很多。

對(duì)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，微課程更是起到很大幫助。學(xué)生具有多樣性，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)去找教師解決自己不理解的問(wèn)題。微課程的出現(xiàn)就解救了那些不喜歡詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課程，理解自己課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題。比如：學(xué)生在復(fù)習(xí)高中地理必修二，第三章第一節(jié)，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，可以通過(guò)觀看微課程理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素是氣候、地形、水源、土壤；農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政策、科技、交通運(yùn)輸。微課程中要明確提出農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中則需要以自然因素為主。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課程教學(xué)是新引進(jìn)的教學(xué)方式，在高中的地理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用。因此，本篇文章就對(duì)微課程在地理學(xué)科的應(yīng)用策略做出研究，希望能夠?yàn)楦咧械乩砦⒄n程的教學(xué)提供可以參考的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏傳軍.淺談“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（105）：157.

[2]黃壘.淺談“微課程”在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（21）：65.

作者簡(jiǎn)介：覃文培（1987—），女，漢族，地理教師，主要研究方向：高中地理教學(xué)。